七年级英语课堂Role-play活动的教学策略探究

周璐

摘要：七年级英语教材2012秋修订版的Role-play活动提供给学生一个口语范例，这是一个综合的、有语境的口语输出活动，是对前面所学语言结构进行综合性的巩固和运用。本文笔者在探究分析课本中Role-play活动设计特点的基础上提出英语课堂Role-play活动的教学策略，即：紧抓跟读环节，练就地道英语;充分利用插图，提升理解能力;创设各种情景，模仿改编对话;创新阅读方式，优化阅读能力;挖掘写作素材，提高写作能力。旨在帮助学生树立英语学习的自信心，提升学生英语听说读写等综合语言运用能力，提高英语教学的实效性。

关键词：七年级  Role-play;分析;实践;反思

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0094-03

1.引言

自2012年9月起，Go for it！七年级上册开始启用修订版（以下称七年级修订版、七上或七下），增加了role-play项目。七年级上修订版的正式篇和七年级下修订版共21个单元，每个单元的Section A 的2d设计为Role-play活动。Role-play作为示范对话模块对每个单元的语言知识学习起到承上启下的重要作用，跟学生的语言运用能力有着密切关系。有效开展Role-play的课堂教学活动有利于培养学生的听说读写能力和合作探究精神，激发学生的学习兴趣，促进学生的创新思维能力。

基于七年级修订版增加Role-play活动的教学现状，为提高Role-play活动教学的有效性，笔者试图分析七年级修订版中Role-play活动的教学策略，达到增强学生自信心，提升学生的综合语言运用能力，提升Role-play活動教学实效性的目的。

2.七年级修订版教材中Role-play活动的特点分析

2.1语音基础丰厚。

语音教学是提高学生听说技能的关键。七年级英语教学应注重语音教学，增加实际练习。七年级修订版中的role-play对话中包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容。如在七上第二单元的Role-play中，have a可以连读，A和to这类虚词要轻读，一般疑问句要用升调。另外，Role-play的话题都来自生活，有利于帮助学生在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。通过长期的重视和不断的练习，学生一定能够打下坚实的语音基础。

2.2插图设计巧妙。

在七年级修订版中，大部分Role-play活动的右边都附有一幅插图。“插图”据《辞海》的解释为插附在书刊中的图片，对正文内容起补充说明或艺术欣赏作用。从心理学角度来看，“插图”就是穿插在课文中为文章提供背景信息或对文字内容进行装饰，表征，解释，组织等作用的图片。七年级修订版中的插图或有关于对话中的主要人物和主要内容，或有关于对话时的场景。学生通过对插图内容的提炼，图文结合，对对话的理解化难为易，学习得轻松愉快。

2.3主题情景鲜明。

七年级修订版的Role-play活动相比之前的对话活动最大的特点就是每个活动都有特定的主题。如七上第二单元的Role-play主题为介绍家庭成员;第六单元Role-play的主题为介绍食物以及表达对食物的喜好。同时，这些主题都依附于一些真实的情景。如七下第八单元设定了陌生人问路的情景;第十单元设定了一对好友在餐厅点餐的情景。这些情景都是学生在日常生活中经常会遇见的情景。多方面、多角度、多渠道地创设条件，营造浓厚的语言氛围，有效地激发学生学习英语的兴趣，充分发挥他们的主体作用，锻炼学生运用语言的能力。

2.4对话篇幅变长。

课文是教材的中心，是听说读写等技能训练的主要依据，是课堂实践最好的语言材料。要培养学生的阅读能力，就需要指导他们精读课文。七年级修订稿中的Role-play由三个回合及三个以上回合的对话组成，篇幅变长，信息量大大增加，有助于教师充分利用对话中的素材对学生进行阅读训练。

2.5写作素材丰富。

《新课标》在写作方面对七年级学生的要求为：能正确使用常用的标点符号，能参照范例写出或回复简单的问候和邀请，能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。七年级修订版Role-play环节从各个主题入手，给学生提供了丰富的词汇、句型和语法知识。只要教师能结合七年级学生的个性特征，充分利用好这些素材，定能提高学生的写作能力和发散性思维能力。

3.七年级修订版教材中Role-play活动的教学策略

3.1紧抓跟读环节，练就地道的英语。

在语言教学中，语音部分的教学既是重点也是难点。不正确的发音会导致交流的障碍和误解。Kelly（2000：11）指出，英语教师应该特别重视英语语音教学，因为不正确的发音会导致交流的障碍和误解。七年级修订版的Role-play环节都是些生活常用语，是练习口语最好的材料，学生在练习过程中也不会感觉那么枯燥。笔者在这个环节中主要是注重语音语调的模仿和掌握。

3.1.1落实音素和单词，及时纠正和巩固。

在七年级的Role-play环节的语音教学中，经常会碰到学生发音不准的音素和单词。如笔者发现学生对于//这个发音感觉很困难。笔者就用一只手代替舌头，模仿发这个音时舌头的形状，通过几次反复训练，学生都能准确掌握该音素的发音。并列举几个含有这个音素的单词，让学生集中训练一下。日后再碰到这个音素就驾轻就熟了。对于七年级学生来说，一些较长的单词发音也有困难。如telephone，笔者会鼓励学生把这个单词分成三个音节来拼读。通过这种训练，学生解决了拼读较长单词的心理恐惧感。笔者鼓励学生拼读单词代替简单机械的带读，通过长期坚持，学生的拼读能力明显提高。

3.1.2反复跟读录音，模仿语音语调。

有了较好的单词拼读能力，给学生的语音学习打下了良好的基础。但许多语音语调还需在句子发音练习中巩固。如在七上的Role-play环节中多次出现了一般疑问句。学生刚开始听录音时没有注意要用升调。笔者发现后，就模仿学生的读法，接着再放一遍录音，问学生区别所在。在平时的单词带读时也注意培养学生用升调。通过一段时间的训练，学生掌握了升调的发音特点。另外，跟读的形式也可以灵活多变。笔者在实践中主要采用挖空法和分角色跟读法。挖空法即把对话的部分内容呈现给学生，学生边听边重复所听内容，实践证明，学生在这个环节中同时提高了听力和口语能力。分角色跟读法即把全班学生分成几个组分别跟读对话内容，学生在该活动中加深了对课文的印象和理解。

3.2充分利用插图，提升理解能力。

插图作为一种有效的教学资源，要得到充分利用。教师要善于对课文插图进行有效运用，要借助插图的直观性和形象性，发挥七年级学生的形象思维能力对课文进行预测和感知;借助插图与课文内容的匹配性，加深文本理解;借助插图的内涵性，激发学生的想象力，对课文内容进行改编或拓展。

在进行Role-play教学活动中，笔者充分利用了插图对教学的辅助作用。如在七上第二单元的Role-play教学过程中，笔者借助插图，反复提问：“Is this / that…？Are these / those …？”。学生在看图回答问题的过程中非常直观地感知到指示代词的区别，补助文字所不及。又如第五单元，笔者指着插图中穿夹克衫的女孩反复提问：“Is this a sweater？Is this a T-shirt？”利用插图，帮助学生加深了对jacket这个单词的印象和理解，又把所学内容与实际生活相联系，真正做到在“用中学”。

插图是静止的，无声的，但作为课文内容的体现，只要教师在教学过程中能像对待文字那样精心设计，巧妙利用，课文插图就会“活”起来，就能让课堂教学更加形象生动。

3.3创设各种情景，模仿改编对话。

单纯地对课本上的对话进行操练，学生掌握的知识点较少，还是不能顺利地开展讨论。因此笔者经常会设计一些相关的情景，引导学生模仿对话并根据需要进行改编。

如在教授七下的第十单元的Role-play环节时，笔者是这样设计的：在幻灯片中呈现多家食品店的图片，如KFC、咖啡馆、面馆等。要求学生任选一家店去点餐，一位学生扮演顾客，另一位学生扮演服务员，编一段点餐的对话。很多学生在活跃的课堂气氛中收获了cafe、butter等相关的新词汇。

笔者根据课文内容创设了相关情景，让学生身临其境，激发了学生的学习兴趣，引发学生参与体验，促使学生在轻松愉快的教学环节中，既掌握了所学知识，又迅速而准确地接受新知识。笔者通过创设情景，架起了一座教材到生活的桥梁，达到获取知识，提高能力，发展思维，以及活跃课堂气氛的目的。

3.4创新阅读方式，优化阅读能力。

阅读教学把传授语言知识和利用教材内容对学生进行技能训练放在同等重要的地位。通过有效的阅读活动能帮助学生掌握相关的语法知识，提高获取信息的能力，这样才能做到事半功倍。七年级修订版大多以听、说材料为主。把阅读教学和英语的听、说相结合，使它们相互促进，相得益彰显得尤为重要。以Role-play为例，根据其篇幅变长，信息量增大等特点，教师应认真挖掘教材的可读性，在教学过程中渗透阅读策略，提高课堂效率，培养学生良好的阅读习惯，弥补听、说活动的不足，为提高学生的阅读能力打下坚实的基础，有效提高学生的听、说、读、写等综合语言运用能力。

笔者在七年级修订版的Role-play环节中，主要采用以下几种方式来引导学生阅读课文：

3.4.1提问式。

提问作为一项重要的阅读活动，能检验学生对文章的基本理解和深入思考，貫穿于整个阅读过程。提出问题和回答问题是学生参与课堂教学、获取知识、使用英语进行交际的主要方式。教师通过设计提问引导学生有目的的去阅读对话，鼓励他们主动思考，大胆开口。

如七年级上的第五单元的Role-play环节，笔者设计了以下几个问题：Does Cindy have a baseball bat？Wheres Helens baseball？Can you guess what they will do？

通过对前两个问题的回答，使学生进一步熟悉了对话的细节。 这类题目较为简单，一般涉及文章中的“5W”，即when（何时）、where（何地）、who（何人）、what（何事）等内容，只要通读全文，注意文中所述的重要事实和细节，就可以解答出来。而学生要想正确回答第三个问题就要结合Helen和Cindy讨论的物品进行推理，推断出他们可能要去打棒球。四个问题的设计从简入难，贯穿整个阅读过程，考虑到了各个层次的学生的学习需求，在熟悉对话内容的基础之上提高了学生的推理判断能力，提高了课堂效率。

3.4.2连线式。

作为一种简单的读后阅读活动，利用连线的方式能帮助学生理清Role-play活动中各主要人物之间的人际关系以及人物与各事物之间的所属关系，同时还帮助学生有效地掌握了七年级教材中的人称代词和物主代词、名词的单复数等重要语法知识。

如七上第三单元的Role-play，这段对话主要是有关于Anna帮老师找讲台上几件物品的主人。在听、读过程中，学生忽视了名词性物主代词的指代功能，导致日后不能正确的使用名词性物主代词。因此笔者设计了一个连线题，即让学生找出Anna，Bob和Helen丢失的物品并连线。

通过连线活动，学生不但理清了人物和丢失物品之间的关系，还关注了名词性物主代词的指代作用，这时候教师再适时灌输名词性物主代词的概念，学生就很快掌握了其构成和用法，大大提高了课堂效率。

3.4.3判断式。

判断式阅读活动能有效检测学生是否理解词汇的意义和各种语法概念，是否掌握教材的主旨大意，理解上下文的逻辑关系，并培养学生根据所读材料进行一定的判断推理能力。作为一种综合性的阅读活动，对学生各方面的能力要求较高，所以笔者建议在学生掌握了一定的语言知识和语言技能时使用更佳。

如笔者在处理七上第六单元的Role-play时设计了一个判断正误的阅读活动。，这是Jack，Tom，Bill讨论如何给John过生日的一段对话。一方面，学生通过前面九个单元的学习，已经积累了一定的语言知识;另一方面，学生把第一人称转换为第三人称来表达的能力较差。出于这些考虑，笔者设计了一个根据对话内容判断以下各句的正误题：Jacks birthday is next week.John likes hamburgers and salad.Jack often eats salad.They will have strawberries and apples for Jacks birthday.

笔者设计类似第一和第二个判断题，旨在检测学生对对话内容是否熟悉，保证重要语言内容有较高的复现率，有利于帮助学生更好地掌握语言知识。设计例如第三和第四个判断题，判断的内容与对话内容相关，但从句型结构和词汇运用又不同于原文，通过判断，间接渗透，鼓励学生灵活运用所学知识，发展创新能力。

3.5挖掘写作素材，提高写作能力。

英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。教师指导写作必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外的循序渐进的原则。更重要的是，要激发学生学习写作的兴趣和积极性，并持之以恒，否则一切都是空谈。当然，在实施过程中，老师要根据班上的实情，适时适量，选取一种或几种方法，灵活运用。笔者在七年级修订版的Role-play环节中，主要采用以下几种方式提高学生的写作能力。

3.5.1背诵原文，积累写作素材。

背诵英语课文中的对话，对提高写作能力帮助极大。教师应提炼优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落，让学生背诵。积累一些习惯用法和典型句型，既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。七年级修订版的Role-play环节中蕴含着有关于购物、体育锻炼等多个话题的经典、地道的语句。如七年级上修订版第7单元的Role-play环节，这是一篇Mary和售货员之间的一段经典对话。但这篇对话比较长，对于本班大多数学生来说背诵起来比较困难。笔者鼓励学生把其拆分成两段对话，学生可以背原文，也可以选背两段对话中的任何一段。这样学生既能积累语言知识，为接下来的写作积累了写作素材，又减轻了学生的学习负担，提高了学生的自信心和学习兴趣。

3.5.2操练句型，巩固写作能力。

众所周知，句子是文章的基础，是一个完整的语言单位。如果将一篇文章比作一座高楼，那么句子就好比基石和砖瓦。《新课标》要求学生能用短语或句子描述系列图片。因此对于学生而言，系统地全面掌握英语句型是写作能力的基础。教师要树立以“练”为核心，组织学生进行各种形式的句型操练，启发学生的思维。

如七年级上修订版的第四单元，笔者要求学生用第三人称改写对话中句子。以下是学生改写的句子：Jacks bag is on the sofa.His map is on his grandparents bed.The hat is on his head.

這三个句子的素材来源于对话内容，但又体现了学生的语言运用能力。通过此项练习，学生能熟练掌握英语基本句型结构，为提高写作能力打下坚实的基础。

3.5.3改写对话，提高写作能力。

写作是一个发现、分析和解决问题的过程，是提高学生英语表达能力重要形式之一。教师为了提高学生的英语写作能力常常采用短文训练的形式。但学生表现出为难情绪，错误百出，慢慢对英语写作失去了信心，教师也无从下手。在实践中笔者发现七年级修订版的Role-play环节都有鲜明的主题和特定的情景，许多对话其实就是一个小故事。要求学生用所学的语法知识把对话改编成故事，提高了学生的学习积极性，对提高学生写作能力效果颇佳。

如七下第十一单元的Role-play环节，笔者要求学生把对话改编成一个小故事。以下节选了一位学生的作品：Eric visited his grandparents in the countryside last week.It was fine，and the air was so clean.He went fishing every day.…在此类练习中，学生不但掌握了基本的字词和语法知识，还熟悉了英语写作中谋篇布局的特点，大大提高了学生的写作能力。

4.关于七年级修订版教材中Role-play活动的教学反思

通过长期的Role-play活动的教学实践，学生不但收获了丰富的语言知识，自主学习能力和口语表达能力也有了明显提高，但笔者认为尚有改进的余地：

4.1收集资料。

学生在活动中经常会出现一些新颖的单词和句子，这些其实都是学生互相学习的资料，是教材内容的有效补充。教师应积极开发和利用学生资源，对学生的预习资料和有创意的对话进行收集，鼓励学生利用自己个性化的学习资源，制作学习档案，作为教学资料，满足不同学生的学习需要。这点笔者平时做的还不够。

4.2调整进度。

在课堂上，经常会遇到一些突发状况，如单词不会读，不能正确表达自己的想法等。教师为了解决这些问题，很难控制时间，影响到后面的教学环节。笔者应更多地考虑学生的现有水平，增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。必要时笔者还应根据学生的现有水平对教材做其他方面的调整。

4.3确保落实。

为了解决学生在对话中的疑惑，往往出现补充的东西过多，补充过后也没有及时检测和学生掌握情况不佳等情况。如何对补充的知识进行消化，如何提高学生的自主学习能力，笔者还需继续学习。

总之，我们通过Role-play活动的实践与反思来努力提高学生的综合语言运用能力，激发学生的英语学习兴趣，并使学生树立良好的自信心。只要教师和学生共同努力，不断探索和总结，Role-play活动会不断完善，它会是英语课堂的一个亮点。

参考文献：

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[3]Kelly，（2000）.How to teach pronunciation[G].Harlow： Person Education.

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