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培智低年级语文教学方法浅析

2019-10-21刘菁

读书文摘(下半月) 2019年7期
关键词:日常生活语文教学

刘菁

摘  要:《新课程标准》给我们指明了培智班语文教学的发展方向,智障学生的语文教学内容要生活化,教学方法要多元化,教学要点要重复出现,方能收到较好的效果。

关键词:培智班;语文教学;日常生活

我于2016年3月到特殊教育学校从事语文教学,在近两年的教学经历中,我积累了一些语文教学方法的经验。

一、适当降低汉语拼音教学要求

汉语拼音是一种抽象的表音符号,对于培智班学生来说,是比较难学的,学起来枯燥乏味。培智班的孩子既要学好汉字,又要学好拼音字母,难度偏大,负担过重。新的《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求:能读准声母、韵母、整体认读音节和声调;能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节;能借助汉语拼音认读汉字。将学习目标定位在拼读音节而不必要强调直呼音节,书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是立足于用,只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具,起一个辅助作用。总之,汉语拼音教学的要求降低了,对培智学生来说不再是一种负担,对消除学生厌学情绪起了很好的作用,节省下来的时间用于识字,扩大了识字量,为学生提早进入阅读打下了基础。

二、拼音教学与汉字教学紧密结合

在小学语文教学中,汉语拼音教学占非常重要的地位。汉语拼音不是孤立进行的一项教学内容,帮助学生提高语文教学质量、提高学生识字、阅读的能力和写作的有效工具让孩子学会听,学会说,学会简单的语言表达。我担任的是培智二年级语文教学,孩子们平均年龄在10岁左右,大多数不会表达,能说话的也只会说些单字或单个的词语。拼音教学的难度很大,要让孩子走向社会,语言的沟通是关键。而语文课是培养学生理解能力和表达能力的重要途径,尤其是拼音教学,我将拼音教学和汉字教学紧密结合起来。如在教学完复韵母“iu”时,及时配合声母和韵母相拼成音节“liú”,在熟读音节后出示汉字“刘”组词为“刘老师”然后引导学生用刘老师说一句话。因为学生比较熟悉我,所以有兴趣说简单的句子,如“刘老师生日快乐”等。如此将汉语拼音教学和汉字教学紧密结合起来,学生即掌握了音节的拼读,又适时学习了汉字并组词造句,激发了学生的学习兴趣,达到了意想不到的教学效果。

三、教学内容与日常生活密切相连

以语文课“上医院”为例:课前一调查,大部分学生有上医院看病的经历,但谁也说不清具体要怎么做,怎样去找医生,到哪儿去拿药。这是因为智障学生本身感知能力和记忆能力较弱,还有就是去看病时身体有恙,情绪低落,而心理学家认为“一个人愉快时,更容易通过感知觉接收外界信息,而不愉快时,则容易闭塞接收外界信息的通道。”因此,没能记住看病的流程。那我们在教学时完全可以把这一课设计成现实的生活内容:有同学突发肚子痛,现急需你陪护他去医院看病,你怎样尽快找到医生拿到治病的药,让同学少受痛苦呢?善良的本性促使学生的热情一下子调动起来了,七嘴八舌地议论纷纷。这时,教师在黑板上出示“挂号处”“门诊室”“取药处”等文字,让学生认一认、排一排。学生注意力高度集中,沉醉在找医生治病的思维活动中,大脑保持着高度兴奋。很快,学生一阵比较讨论后排出了顺序,然后再让学生记一记、写一写。整堂课,情趣盎然,学生不仅记住了书上的词语,还学会了教师新增的词语,知晓了当地看病的流程,真正能学以致用,这也契合了“源于生活的语文才是真正的语文,只有从学生生活出发的语文教学才是生动的,鲜活的,有效的”这句教育名言。

四、“教学要点”要重复再现

人都有遗忘性,智障孩子的记忆较弱且支离破碎,没有连贯性,对同一个事物的认识需要的时间比普通孩子多得多。针对类似的情况,我每节课的前5分钟都用来训练孩子的语言表达能力。一学期下来,大部分学生能简单自我介绍了,对学校里的标志物有了认识,但仍有一些孩子表达不清楚。从这些情况可以看出,对特殊孩子的教育要不厭其烦,需要反复进行教育。比如,在教授“菜”这个字时,我让学生先学习声母c,再学习韵母ai,再利用一些实物蔬菜和图片来进行认知。这样,孩子们下次看到蔬菜时就知道是“菜”了。同时,在学生吃中午饭时,我引导他们用味觉进行体验,让孩子们真正理解菜的含义。经过教学实践,我发现孩子们上课更认真了,学习也进步了,也更感兴趣了。

五、教学要求要放低

对特殊教育学校的学生要求不能太高,不能用同龄孩子的标准要求他们。因此,对于课文教学不能走老套路,要根据学生实际情况采用灵活的方式。我们使用的教材是普校教材,好多内容对培智学生不适用,我就结合当地的情况进行相关内容教学。难写的字不要求学生写,他们看到图片或者实物能说出名字就可以了。用低标准,低要求帮他们一点点进步,一点点树立生活和学习的信心。

作为刚从普校转入特校的老师,语文教学对我来说是一个难点,需要我在教学中摸索。鲁迅先生说过:“其实地上本没有路,走的人多了,便也成了路。”我相信在我们所有从事特教工作者的努力下,一定能走出一条特殊教育的教学之路。智障学生是残缺的花朵,需要全社会的尊重和教师更多的关心。我相信,待这些残缺之花绽放之时,他们也同样美丽灿烂。

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