积极教学法对应用型本科高校专业课程教学的启示

李玲　杨长德　李金波　李永武　毛金峰

摘  要：文章以新疆工程学院矿业工程与地质学院专业课程《井巷工程》为例，针对其理论教学与实践教学现实状况进行了深度分析，并结合世行项目积极教学法的教学改革培训，总结出积极教学法内容及实施步骤，探讨了积极教学法对《井巷工程》专业课程教学的启示。

关键词：积极教学法;井巷工程;教法改革;内容与步骤

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）17-0095-03

Abstract： Taking the professional course "Jingxiang Engineering" of the School of Mining Engineering and Geology of Xinjiang Institute of Technology as an example， this paper conducts an in-depth analysis of the theoretical teaching and practical teaching reality， and combines the teaching reform training of the World Bank project active teaching method to summarize the positive The content of the teaching method and the implementation steps explore the enlightenment of the active teaching method to the teaching of the professional course of "Running and Lane Engineering".

Keywords： active teaching method; well engineering; teaching reform; content and steps

地方普通本科高校向应用型转变已成为我国高等教育未来发展的重要内涵。应用型创新人才培养是使学生在知识、能力、素质方面得到全面发展，具有发现、分析、创造性地解决实际问题的能力[1]。2017年2月18日，教育部在复旦大学召开了高等工程教育发展战略研讨会，提出“新工科”建设复旦共识，针对地方高校发展，指出要主动对接地方经济社会发展需要和企业技术创新要求，充分利用地方资源，深化校企合作，培养具有较强行业背景知识、工程实践能力以及胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才[2]。当今，煤炭仍然是我国国民经济与工业经济的主要能源之一。新疆作为西部建设开发的重点省份，煤炭产能近些年直追而上，且煤炭储量全国第一。作为新疆煤炭开采技术人才培养办学历史最为悠久的新疆工程学院，如何结合本地煤炭产业的发展需求，在新建应用型本科高校背景下开展采矿工程专业课程教学方法改革与研究是当前矿业工程与地质学院专业课程教学改革的关键环节，在此背景下，世行贷款项目积极教学法的集中培训，对采矿专业课程《井巷工程》课程教学产生了一定启发和引导作用。

一、《井巷工程》专业课程教学现实状况

《井巷工程》是采矿工程专业核心课程之一，在修完《煤矿地质学》、《矿山测量学》、《矿山岩体力学》、《矿山机械设计基础》等专业基础课程后开课。矿业工程与地质学院“采矿工程卓越工程师班”的《井巷工程》课程设置为48学时，包含了42学时理论教学和6学时实践教学内容。目前仍以传统的讲授式开展课堂教学，实践教学环节亦是走马观花式。教学内容枯燥、教学形式单一、教学方法被动，大学生总是被动的被灌输知识点，课堂内外严重缺乏大学生地快乐学习与主动学习氛围与环境。这与应用型本科高校人才能力本位教育培养目标相悖。开展有效的专业課程教学方法改革成为突破困境的关键。

二、积极教学法的定义、内容与实施

世行项目推出的来自英国剑桥教育的积极教学法指的是，以激活背景（active background）、培养知识（cultivate knowlege）、传授技巧（teach skill）、提高效率（increase efficiency）、验证策略（verify strategies）、评估效果（evaluate progress）为核心、以六个词组的六个首字母缩写高度概括的积极（ACTIVE）教学法[3]。

（一）分组教学活动及教学实施

积极教学法给出的“分组教学活动”指的是化整为零，把班级分为多个独立小组，开展小组教学活动。其教学实施的方式多样化。其中典型的一种教学实施过程如图1。“小组内独立思考”环节使得学生能全员参与、是一种独立运用知识开展能力训练的培养方式，而“组内讨论总结”与之互补，培养了学生团队协作与沟通管理能力。

图1 分组教学

（二）同伴互评教学活动的正确开展

基于分组教学活动的总结环节，在每组答案不统一时，积极教学法与之匹配的衔接教学互动方法是“同伴互评”教学活动。其教学实施过程如图2。同伴互评的要点通常含几个方面，一是互评过程讲谦虚与尊重，先讲对方优点进行鼓励，再提有待改进的不足之处;二是寻找不同小组团队的共性问题（涵盖优点或不足）;三是教师角色的恰当把握，既要有在关键时刻的临场总结与鼓励，又要有分歧强烈时的公正处理方式。让学生既学到知识与技术，又不让个别团队小组因一时准备不充分而带有失落或挫败感。要时刻惦记主动学习、以学生为中心的核心教育理念。

（三）教-学效果评价量化考核表的正确制定

积极教学法定义的教-学评价分三个层面：即总结性评价-形成性评价-真实性评价。传统的讲授式教学过程中，应用最多的无非是总结性评价，而积极教学法在教学活动过程中以形成性评价使用为主。所谓总结性评价即是给定成绩，定性。形成性评价则更注重促进学生学习、提升。真实性评价内含虚拟仿真与真实体验，即工科的虚拟仿真教学现场或实习实训中的生产现场，而不是实验室。真实性评价作为积极教学法比较推崇的一项评价，在高职高专中因有顶岗实习而运用广泛，应用型本科院校采矿工程《井巷工程》课程教学活动中的进矿山下矿井受限因素较多，拓展的方向即是采矿虚拟仿真教学技术的开发应用。

三、以《井巷工程》为案例的积极教学法课程教学启示

对《井巷工程》课程教学进行积极教学法探索与尝试，完成遴选适用的章节内容和教学实施过程。

（一）使用“分组教学活动法”进行《巷道断面》教与学

以30人的标准班为例，开课前全班均分五组。在教师正常导入新课学习后，提出问题进行分组教学活动，期间教师只需做好引导、协助功能，让学生充分享受自主学习的乐趣。详见图3。这一活动的开展，作为授课教师，需要知识丰富、恰到好处的引导、能够凝练问题、善于画龙点睛。既可激发学生的发散思维又能归纳到授课重点难点，既让学生体验自主学习又能精确掌握知识技能。这是积极教学法分组教学活动最直观的优势。

（二）“同伴互评”在《巷道支护》章节的有效尝试

巷道支护方式多样，在不同分组的巷道方式之间开展同伴方案互相评价教-学活动，其教学实施过程详见图4。同伴互评的前提是分组讨论总结，代表发言主张本组支护方案的优势与选择依据，同伴开展形成性评价，即支护方案的安全性、经济性、可行性等多因素评价，促进支护方式的优化，促进以学生为中心的教学活动，真正做到能力本位的教书育人。

四、结束语

积极教学法是一种不同于传统教学方法的新概念、新方法，具有通用性和适用性，在工科专业、应用型人才培养定位的高校具有更广阔的使用优越性。对采矿专业课程《井巷工程》教学具有较强的启示作用，对采矿专业其他核心课程教法改革具有一定借鉴意义，对新工科背景下，西部新建应用型本科高校的工科人才培養具有一定积极意义。

参考文献：

[1]华小洋，等.应用型人才培养相关问题研究[J].高等工程教育研究，2012（01）：101-103，157.

[2]教育部高等教育司. “新工科”建设复旦共识[J].高等工程教育研究，2017（01）：10-11.

[3]孙辉，等.导游学积极教学法新探[J].中国生态学学会会议论文集，2004：135-139.

[4]陈忠清，等.新工科背景下应用型本科高校的土力学教学大纲改革[J].教育教学论坛，2019，01：136-138.

[5]杨富莲，等.基于应用型本科高校人才培养模式的材料力学课程教学改革[J].中国冶金教育，2018，4：46-49.

[6]王德昌，等.应用型本科教学中的考核模式改革与实践[J].计算机教育，2019（01）：108-110.