探讨时空观念在高中历史教学中的应用

李长军

摘    要：历史教学应从线性的、多重并存的、交互影响的历史时间形态出发，通过在线性时间中把握历史，在多重时间中理解历史，在时空的碰撞中解释历史等多种策略，以培养学生的历史时间观念，促进核心素养的形成与发展。

关键词：时空观念;高中历史教学;应用分析

引言

时空观念是一种在特定时间与空间范围内对某一事物进行观察与分析的观念，其在历史核心素养体系中占据着重要地位。教师要在历史教学中培养学生应有的历史学科素质能力，则可从学生的时空观念培养这方面入手，探索行之有效的教学策略。

一、培养初中学生历史时空观念的价值

历史时空观念可以包括两种观念，一种是历史时序观念，另一种则是历史地理观念。在历史领域，任何一個历史事物的发生都需要有特定的历史时间，也需有具体的地理条件。因此，历史学科知识是以历史时空为基础的，若是学生要系统地学习历史知识，还需要具备良好的时空观念。具体而言，历史时空观念的培养价值可以体现在：其一，在历史教学中培养学生的历史时空观念，能够引导学生学会划分历史时间与历史空间，学会运用有效的方式来描述历史。其二，教师培养学生的历史时空观念，能够让学生抓住时间顺序与空间要素来建构历史知识结构，这一知识结构需涵括的要素有事件、人物、现象等。通过建立这一历史知识结构，学生能够将这些人事物相互联系起来，提高历史知识的严谨性。其三，学生在历史学习过程中，通过增强自身的历史时空观念，可以帮助其在不同时空框架下理解历史事物的各种联系，包括事物之间的统一性与多样性、局部性与整体性等。在这样的基础上，学生能够对一些史实进行合理的解释。

二、时空观念在高中历史教学中的应用

2.1利用时空框架表，构建知识体系

时空框架表的关键在于时间和空间两大要素并重，体现时间和空间同为历史事物存在方式的重要理念。这种时空“合成”的特点，既培养了时间观念，又培养了空间观念，既提升时序思维能力，又提升空间思维能力。将时间、空间和史实同时展现在一张表格中，既培养了学生的时空素养，又有助于学生系统把握历史脉络。教师再结合地图，利用动画演示，有利于学生进一步理解我国对外开放格局特点，即由点（经济特区）→线（14 个沿海开放城市）→面（沿海经济开发区、内地），多层次、宽领域、全方位。教师还可进一步设问：“为什么选择深圳、珠海、汕头、厦门作为经济特区？经济特区‘特在哪里？与特别行政区有何区别？2010 年新疆喀什也作为经济特区对外开放，其目的是什么？”通过一系列的设问，引导学生追根溯源，探讨意义、影响，形成动态时空观念，培养学生历史思维，符合高考素养要求。

2.2利用图片史料来培养学生的时空观念

史料是可以丰富学生学习资源的有效内容，而图片史料则是史料中的重要组成部分，可以用于直观教学，让学生更有效地将历史要素进行联系，有利于增强学生的历史时空观念。尤其是针对学生的历史认知浅层化问题，教师更要利用图片史料来帮助学生深刻理解历史，甚至让学生学会在观察地图的过程中自主发现一些问题，并在解决问题的过程中增强自身的历史知识记忆。比如，在复习“春秋战国时期”时，向学生展示“春秋形势图”和“战国形势图”，教师提问：“比较两幅图，提取两项有关春秋战国时期历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。”通过比较这两幅图的变迁信息，既培养学生发现问题的意识，又培养学生的发散性思维，最后深入浅出地引导学生明白春秋战国时期，中国历史的显著趋势是由分裂走向统一。可见，利用历史地图所示的时空变换进行总结，除了能够构建出历史的深层体系，也升华了教学主题。

2.3指导训练常态化，提升学生时序思维能力

认真研读近几年高考题，探讨时空观的考查方向和趋势，把握时空观的考查规律。做到高效复习，有针对性地备考。利用典型高考题，反复训练、讲解，达成时空观念的培养。比如，2015 年全国Ⅰ卷第 30 题，有些学生做错后并不理解，笔者指导学生审空间限定词“国民政府将要塞区建设在江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等地区”，结合中国地图，可知这些地区属于东部沿海、华北兼山西、内蒙古部分地区，当时（1933 年到 1937 年上半年）均在日本军事势力威胁范围内，再抓关键词“侧重于城市和交通线防御的工事”，可见其战略意图是对日持久防御。通过抓住特定的时空限定词，排除干扰项，此题强调培养历史地图意识，强化时空观念。

2.4利用音像、视频，再现历史时空

历史学科具有过去性。历史题材的音像视频形象、生动，能拉近学生与历史的距离，带领学生“神入”历史，再现历史时空。在讲授“英国资产阶级代议制确立”，教师利用《大国崛起》第三集——走向现代视频（动态展示世界地图，突出英国地理位置），视频中说道：“从北京往西大约 8000 公里，就是欧亚大陆的西部终端。从这里跨过一道海峡，有一个岛国，国名叫‘大不列颠及北爱尔兰联合王国，我们通常称作‘英国。这个国家的面积仅有 24 万平方公里（相当于3个重庆），现在也只有 6000 万人口，但是在世界近代史上，它却占有非常特殊的地位。它是第一个迈进现代社会的国家，在 18 世纪和 19 世纪的时候，它是世界发展的领头羊。究竟是什么原因，让这个小岛影响了世界呢？”通过这段视频，既培养了学生的时空观念，又激发了学生探究的兴趣。

三、结束语

总而言之，高中历史教师要立足于核心素养这一新时期的概念，以培养学生的时空观念为细化的切入点，切实采取多种有效的方法来培养学生的时空观念。比如教师可以利用自主探究教学策略来引导学生主动建构时空观念下的历史知识结构，教师也可以让学生借助图片史料来帮助学生更好地增强自身的时空观念。此外，教师还可创设趣味的情境来展开教学，这无疑可从多方面来培养学生的时空观念。

参考文献：

[1]黄天庆.运用历史地图培育时空观念素养[J].教学与管理，2019（4）：66-68.