语文教学中如何培养学生自主学习
2019-10-21梁志元
摘 要:在学习的过程中,由于学生的个性差异,对学习要求和学习的方式自然有所不同。培养学生的自学能力是素养教育的要求,也是人全面发展的需要。在教学中,让学生主动学习、学会质疑、学会交流与评价,是语文课程改革的首要目标,也是语文教师梦寐以求的教学追求。
关键词:自主学习;学会学习;语文教学
学生是学习的主体。语文教学应该根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,尊重学生学习的好奇心、求知欲,激发学生学习的主动性,采取自主、合作、探究的学习方式来提高学生的语文学习效果。
心理学家罗杰斯认为:“教学不用外部控制人的行为,而应该用于创造能够促进人独立自主和自由学习的条件。”语文教学必须要从学生的个性出发,激发学生主动学习的积极性,在学习中形成和发展学习能力。这就要求我们必须把培养学生自主学习的能力贯彻和落实到日常教学活动的每一个环节当中。
一、让学生学会读书
叶圣陶先生认为:“教是为了不需要教。这就是说咱们当教师的人要引导他们,使他们能够自己学一辈子,学到老。”学习任务的完成最终要体现在学生成长目标的达成度上。引导学生读书,培养学习读书能力,应该是语文教师最重要的教学目标之一。
在具体的教学中,我们要适时教给学生相应的读书方法,如朗读、默读、浏览、精读等,要让学生在读前有一定的认识,为学生读好书打好基础。也许这些方法看似老生常谈,但在我们看来却是最根本、最有效的。我们要组织和指导学生学会边读边想,边读边画,边读边记,扎扎实实地课文读好,在阅读中积累语言,感受语言的美。只有这样,学生在读书的过程中,才能了解文章的主要内容,体会文章的思想感情。
当然,读书的方法不能一概而论,要随文而变、因人而异。“你喜欢学哪一段就学哪一段”,“用自己喜欢的方式来学”,这种教学方法固然是尊重了学生的个性化学习。但是,每一个文本都有不同的特点,并非所有的文章都适用。异中有同,同中有异,指导学生读书不能离开具体的文本,不能为了追求“精彩课堂”而简单肢解文本,冲淡文本的意境。
二、让学生学会提问
“发明千千万,关键在一问。”引导学生质疑问难,是培养学生创新精神的有效途径。没有问题的学生就是问题学生。在具体的教学中,我们要让学生充分地质疑。具体来说,可以引导学生根据课题质疑,可以从重点词句质疑,可以从文章内容质疑,也可以从文章的疑惑处质疑,让学生在质疑中产生阅读期待,激发阅读热情。同时,老师在学生的质疑中能够了解到他们的学习需求,及时调整教学设计,把课堂生成的资源有机地融入到正在进行的教学中,真正做到以学定教,顺学而导。当然,我们面对学生一个又一个的问题,老师要有足够的心理准备,有效地帮助他们进行梳理、归纳,并引导解决之。切不可虚晃一招,看似热热闹闹,提出的问题一个又一个,结果还是回到预设的教案中来。这种让学生钻圈的方法是万万要不得的。
三、让学生学会说话
“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他们无时无刻地表现自己的个性,才使这个世界显得如此的精彩”(洛克)新课程理念下,阅读应该是学生个性化的行为,教师不应该以讲解来代替学生的阅读实践。我们在教学中,要让学生在主动积极的情感活动中,加深理解和体验,把自己的感悟充分地表达出来。在引导学生说的时候,要注意站在学生的角度,仔细倾听,不随意打断他们的发言,更不能简单地把自己的理解作为结论硬塞给学生。尤其是对学习有困难的学生,老师更要有足够的耐心等待他们,相信他们通过学习一定会有所收获,尽管效果不太满意。在这一过程中,老师善于引导,一步一步地指导学生逼近问题的实质,最终由学生自己解决问题。
四、让学生学会做事
新课程倡导综合性学习。体现在语文学习的方面,我认为主要是语文知识的综合应用、听说读写能力的发展、校内校外的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合等方面。老师要在相信学生的同时,进行指导,才能在实践中有效地锤炼学生的自主、合作、探究的能力。如要求学生每天摘录一至两条新闻,资料的来源可以是报纸、电视,也可以是网络,或者其他途径,每个星期安排一节课时间,让学生交流,发言时尽量要求脱稿,从中引导学生关注身边事,发现身边事。学生在叙述交流时,就会时有自己的见解参与其中,时有令人感动的情景出现。老师的作用只是在于为他们搭建展示平台,而他们准备的过程就是自主、合作与探究的过程,在一定程度上拓宽了表达学习感受的渠道。
课程标准还要求注意培养学生广泛的阅读兴趣。因此,教师还应当鼓励学生自主选择阅读材料,以弥补课内的阅读量。例如要求每个学生从喜欢的书籍中每天至少阅读1000字以上的材料,适当撰写读书笔记,每个月全班交流一次等。
五、让学生学会评价
教学评价是新课程重点探讨的话题之一,也是转变学生学习方式的一个平台。例如,开展读书心得交流活动、讲故事比赛、朗诵比赛、成语接龙、一分钟演讲等,引导学生根据各自的表现评选出优秀学生,在班中进行表扬或奖励(如奖一颗小红星等)。谁的朗读精彩,谁的进步明显,谁解决了大家解决不了的难题,谁的发言最有创意、感悟深刻,谁就有机会得到小红星。
同时,我们要把自评和互评的机制运用到阅读教学和作文的评改中。在阅读时,引导学生进行讨论、交流,探究问题,通过评价最终达到读懂课文;在习作指导时,引导学生反思自己赏析别人的文章,把优点和缺点找出来,在老师的引导下互评习作,虚心地学习别人的長处,诚恳地向对方指出不足之处。这种对话与交流,不但提高了学生阅读的质量,更能提升了他们自主能力、表达能力。
随着课改的不断深入,培养学生自主、合作、探究的学习方式是每个老师孜孜以求的追求。要把课堂扎扎实实地上好,并取得实实在在的效果,就要认真研究课标,研究教材,因材施教,因学而教,充分发挥学生的主观能动性,切实转变学生的学习方式,才能取得更好的教学效果。
参考文献:
[1].庞维国,自主学习·学与教的原理和策略,华东师范大学出版社,2003.07.
[2].邱永忠,林赟,江琴翻译,自主学习方法与途径,福建教育出版社,2010.04.
[3].教育部,义务教育语文课程标准(2011年版),北京师范大学出版.
作者简介:
梁志元,男,广东省肇庆市德庆县人,学历本科,主要从事小学语文教学教研工作。