四“减”四“增”，打造“适合”的口语交际场

马璐璐

【摘 要】 低年级是发展学生口语的黄金时期，针对以往教学中存在的不被重视的现象，笔者以部编版二上口语交际《商量》为例，提出四“减”四“增”策略，即减“呆板”，增“情趣”；减“书本”，增“现实”；减“预设”，增“随意”；减“练习”，增“应用”。用适合的情境，适合的话题，适合的交际，适合的巩固让学生乐说、善说，为学生营造出一个充满乐趣和挑战口语交际场。

【关键词】 口语交际；适合

在现实中，我们发现口语交际往往容易被学生和教师忽视，经常处于随便讲讲、随意说说的尴尬境地。其实，低年级是发展学生口语的黄金时期，发展语言、培养和提高学生口语交际能力，应该成为这个阶段语文教学的一项重要任务。我尝试以四“减”四“增”策略，打造“适合”的口语交际场。下面以二年级上册口语交际《商量》为案例，浅谈自己的做法。

一、减“呆板”，增“情趣”，创设适合的情境

课堂开始，我给学生介绍了小伙伴小猪佩奇的到来，用音频播放佩奇遇到的难题“借了同学的书，没有看完想再多借几天”，让学生帮助佩奇解决难题。而后，小猪佩奇多次出场，有时说出不同的商量话语，作为学生讨论的材料；有时作为出题人，为学生竞赛出不同类型的商量题目；有时作为鼓励者，帮学生呐喊助威、鼓掌加油。

口语交际需要在恰当的场景中和真实的人物对话。佩奇是深受学生喜爱的一个人物，人人都熟悉，一下子就引起学生的注意。把问题放入情境之中，用学生熟悉的动画人物带入，用人物的嘴巴来亲自讲述，呆板的练习题立刻鲜活起来，激发了学生想方设法解决问题的兴趣。教师及时捕捉时机，低年级学生的积极性被调动，他们会投入其中，从教师“让我听，让我说”，到“我要听，我要说”。

二、减“书本”，增“现实”，给予适合的话题

课文中的原本事例是关于调换值日时间的，因为在学校里学生不能留下来打扫卫生，班级里是不大会发生这样的事情的。所以我摒弃了此条，把后面习题里关于延长借书时间的事例作为例题引领学生去探索商量的奥妙。通过解决小猪佩奇的难题后，学生基本了解了什么是商量，怎么去商量。接下来应该是给予恰当的练习，书本中只剩下和爸爸商量看电视的事例了。这一条无论从量还是种类上来说都不够，于是我在此基础上增加了“和妈妈商量参加足球社团问题”“和同学商量调换位置问题”两种不同的情境，让他们去研究什么情况下是需要商量的。

由于生活环境的不同，有时教材中提供的话题对于本班学生来说，可能远离生活实际，这时需要我们对口语交际题材进行更改完善，需要精心设计，选择适合的话题，即那些贴近学生实际的、生活趣味浓、学生感兴趣的话题，调动起学生已有的经验，激起学生说话的冲動和交流的欲望。只有这样，学生才会更乐意接受练习，保证人人有话可说、有话能说、有话会说，达到预期目标。

三、减“预设”，增“随意”，提供适合的交际

课堂上，大多数的同桌很快开始了练习。可我也观察到，有一桌迟迟没有开始，一直在为谁扮演什么角色而争执。我看在眼里不作声，等到规定时间达到后，我故意喊到那根本没有练习得起来的一桌。果然，二人站起来后结结巴巴说不出来，他们承认是因为争抢角色耽搁了时间，耽误了练习。我惋惜地问其他学生应该怎么办，大家都认为应该好好商量商量，并给予了商量的方法，进一步明确应该“态度礼貌”“讲清理由”等注意点。

像这样的“随意”还有一处。在最后的自由练习环节，我出示了三个练习情境，分别代表了“意见不一致”“拿不定主意”“想让别人帮忙”三种需要商量的情况，请每一桌学生选择其中一种情境进行自由练习。因为是三选一，在选择哪一条上面容易意见不一致，花费时间。所以布置任务的同时，我故意说了句，一定要缩短选择的时间哦。学生立刻心领神会，因为都在“商量”，大大减少了话题、角色的选择矛盾。

“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”要求我们在实施口语交际教学时，需要精心创设适合学生的交际情境，尽可能地回归常态，还原生活。语文学习要追求生活化，口语交际亦是如此。本课的教学里暗藏两处真实的商量，让学生从一开始的无意识到后来的得心应手，是教师一步步的“故意设计”。学生身临其境，感受到商量是“随处可见”的，是“有用”的，逐步学会商量的基本步骤和技巧，口语训练由“单纯练习”变为“真实的交际”。

四、减“练习”，增“应用”，配合适合的巩固

周末我布置了一条扩展性作业：和父母商量一件事情，记录商量的过程，思考成功或失败的原因。过了一周后，班级里进行了汇报。学生和爸爸妈妈商量的事情可谓是五花八门，从穿什么衣、去哪儿吃饭，到看什么电影、能不能看电视，有成功也有失败。学生感觉到生活中到处都有可以商量的事情，学完了口语交际课后自己能够更好地与爸爸妈妈沟通，成功率也大了不少。

我还把商量用到了课文学习里的拓展环节，比如，学习《朱德的扁担》，我让学生扮演战士们，商量着如何说服朱德不去挑粮。这一来一往的商量，让学生更加能够感受到朱德以身作则的人格魅力。

《语文课程标准》强调重视课外实践口语交际能力培养，的确，学生口语交际能力的培养仅限于口语交际课是不够的，教师要把口语交际拓展到阅读课，将课堂引入生活，让课堂融入生活，给学生创设更多的训练机会。提高学生口语交际能力要坚持在阅读教学的教学过程中培养，一方面利用课文素材巩固口语训练，促进学生口语交际能力的提高和发展；另一方面用口语交际的训练推动学生对课文理解向纵深发展，促进他们思维能力、创新能力的发展。

【参考文献】

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.

[2]吴晓华.小学生口语交际素养养成的实践研究[J].上海教育科研，2014（12）.