浅谈数学阅读能力培养方法

张红

【摘要】新课标注重对学生能力的考查，其中阅读理解能力就是很重要的一个数学能力。这几年来，考察阅读理解能力的题目在中考数学中悄然而起，这类题型选材面广，呈现方式多样，考察角度多，具有很强的选拔功能。在中考的指向作用下，平时的各种试卷，习题中考察阅读理解的问题也越来越多，平时也总是听到孩子们的各种吐槽。因此，培养好学生的阅读理解能力，学生不光能提升成绩，更能亲近数学，理解数学，进而培养良好的学习习惯和自学能力，为自身的终身学习和发展打下基础。因此，在教学中如何培养学生的数学阅读能力就显得十分必要。

【关键词】数学阅读；学习能力；培养方法

人们在日常生活中离不开阅读，阅读是学习知识，获取信息的一种重要手段。在中学教学中，提起阅读理解，大家会首先想到语文、英语、政史等文科，但其实阅读理解贯穿于所有的学科。每次考完试，都会听到学生后悔自己因审题不清、答非所问、漏答等原因失分，听上去仅仅是粗心，但实质是数学阅读理解能力的欠缺。这也与我们部分中学教师对该能力的培养不够重视、没有方法、不能坚持有关。

当前，数学教学中存在各种问题，主要包括下面几点。

①不看课本，课本的作用仅仅是用于抄习题，做练习；

②教师代替学生阅读理解，学生被动听讲；

③老师欠缺方法指导，学生看题停留于走马观花，一带而过地浏览；

④数学语言抽象，词汇难懂，内容枯燥，部分学生阅读理解能力较差；

⑤题目较长较新就望而却步，没信心细读读懂了；

为了培养学生的数学阅读理解能力，笔者认为应从以下几点着手。

一、充分利用教材，在课堂上给学生提供阅读的机会

很多教师习惯于把教材当成讲解的来源，因为课堂时间有限，学生的阅读理解的能力又比较欠缺，一部分教师就用自己的阅读和理解替代学生的阅读理解，用详尽的讲解代替学生自己的感悟和探究，之后就让学生做练习，把课本当成了习题集，学生被动地听取，机械地做题，扼殺了自学能力。其实，教师应该把教材当成学生学习材料的来源，重视学生自己的阅读理解这一环节，在教师的引导之下，让学生有选择性地阅读教材，自我消化反思，划下重点及注意点之后再做练习。久而久之，学生的阅读能力和自学能力就会有所提高。

二、找到学生阅读理解出错的典型，对症下药

平时批改作业或试题时，经常发现学生对于耳熟能详的双基题丢分，究其原因，也有很多是由于没有好的阅读理解习惯和方法而审题出错。比如，题目中提供的限制条件没有看到而忘了验证取舍；选择题让选错误的选项，反而选择了正确的答案，这些类似的低级错误层出不穷。究其原因，就是因为有些学生读题时不能称之为阅读理解，看题时一目十行，丢三落四，不划重点信息和关键词，有的根本没有读完，只看了开头，就对号入座，根本没注意到该题目与做过的题目的区别。针对这些学生阅读中反映出来的普遍典型问题，教师应该突出点评，做出例如划线等相应策律的指点，让学生引起重视，从而认真对待，养成良好的阅读习惯，起到事半功倍的效果。

三、培养学生阅读理解的具体方法

（一）反复阅读，咬文嚼字

数学是一门严谨的科学，无论是概念，定理的呈现，还是具体的解题方法和解题步骤的表述，都要求严谨有序，言必有据，条理清晰。因此，教师应该让学生学会带着问题阅读，比如说，在读应用题时要求学生带着找数量及数量关系去读，还要边读边划关键信息，不太清楚时还要读第二遍，甚至第三遍、第四遍；在读相关定义定理时，要让学生反复多读几遍，充分感受其中的关键词和符号信息，挖掘隐含信息，直到理解透彻。例如，在学习垂径定理后，评析变式：“平分弦的直径一定垂直于弦”的对错时，笔者在教的两个班级中采取了不同的方法，一个班直接放手给学生思考，结果正确辨析的只有4人，另一个班提醒学生反复阅读，并作图分析，结果有26人注意到“直径也是弦的特殊位置”这句话是错误的。日常教学中，教师要注意指导阅读理解的方法，这对于培养学生的数学能力大有好处。

（二）划关键词，并说题训练

对于较长较综合的题目，学生往往出现读漏条件、漏答问题、答非所问等情况。这就要求我们在日常教学中应持续培养学生阅读理解的习惯和方法。对于这样的问题，课堂上给学生留足时间，引导学生反复读题，即先读清所有问题，并标上序号，再带着疑问读条件，学生自然会边读边思考，有的放矢地培养发散思维。同时要求划出条件，打上序号，并把挖掘的信息标注在旁边。在不懂之处，提醒学生定下心来复读，教给学生复读的步骤和每一步的侧重点。复读应按初读、细度、精读的步骤进行。初读应该让学生了解到题目涉及的是什么知识，细读时要学生对问题进一步理解知识，精读时则应引导学生质疑，提出问题，发现问题，小疑则小进，大疑则大进。留够审题时间后，笔者会让学生进行说题训练，即用自己的理解来复述题意，展示阅读成果，互相补充交流，教师给予适当的引导和激励。如此经常把阅读理解交还给学生，形成一定的技巧方法，循序渐进，水到渠成，学生的阅读能力自然会提高。

（三）适时进行归纳、整理、小结

在学习完每一章节后，要及时对所学的知识进行归纳小结，理清脉络，对所学过的内容进行比较和系统化，形成知识网络，便于信息的检索和提取。教师可以要求学生独立整理每一章的知识点和知识结构，并把好的作业推荐给大家。在日常学习中，将遇到的由于阅读不足引发的错误进行整理反思，指导以后的解题，便于养成良好的阅读习惯。

（四）合理安排阅读时间，控制阅读进程

时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成，时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。

在解决数学问题的各个阶段中，教师要有层次有策略地培养学生，周而复始，从初读到复读到精读，努力提升学生的阅读水平。数学阅读能力的培养应该是“从扶到放”，具体流程安排如下：

第一阶段，可以通过激励，竞技等技巧激发学生看书的愿望，通过比赛阅读速度和信息把握的全面程度，引导学生肯读，乐读，会读。

第二阶段，要从数学学科特点出发，教给学生读书方法，教师编写阅读提纲，让学生“按图索骥”。

第三阶段，学生寻找阅读问题，归纳整理阅读要点，交流阅读体会，了解自己阅读能力的原始水平完成阅读任务。

四、培养学生自信心和耐心

数学阅读不同于语文阅读，数学语言抽象，词汇难懂，内容枯燥而深奥，有些学生在看到一个篇幅较长的阅读题时，首先就有不想读，不敢读的想法，甚至会选择直接放弃。正是因为学生的不自信导致他们不能定下心来读题，进而导致这类问题总是失分较多，心理上更加畏惧抵触，下次做到类似问题时又不自信，甚至轻易放弃，久而久之形成恶性循环。因此，平时教学中我们应有选择性地培养学生的阅读自信，先从较容易问题着手，给予较充足的时间，提问学生阅读分析，课堂上不吝表扬和激励，对于学生精彩的理解，要经常地给予赞赏，帮助学生感受解决阅读理解题的成就感，从而树立学生敢于读题，认为自己只要有耐心和细心，一定能正确解题的自信。而自信往往是成功的一半，然后再提供一些有挑战性的问题，以竞技的方式来激发学生挑战的欲望，从而把一些学生从恶性循环调整到良性循环。

学会数学阅读理解，学生能更好地亲近数学，理解数学，自主地发现问题，解决问题，进而培养良好的数学学习习惯、意识和能力，为终身学习和发展打下基础。因此教师在数学教学中要尽心尽力培养学生的阅读能力，突破影响学生数学成绩和素质提高的瓶颈，提高学生的数学素养，提高学生独立解决问题的能力。

参考文献：

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