浅谈综合实践活动课堂教学模式研究

施美珠

【摘要】综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的一门经验课程。本文结合案例阐释了构建综合实践活动“经验课堂”的产生背景、概念内涵和教学模式，倡导以经验为基础，关注儿童发展，利用已有经验，激发自身潜能，在问题解决的过程中积累经验、运用经验，从而完善自身的经验图式。

【关键词】小学教学；教学模式；综合实践

教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材[2017]4号）中明确规定，综合实践活动的总目标是：“学生能从个体生活、社会生活及其大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识。”[1]综合实践活动的本质是一门典型的经验课程，该课程重视经验和生活对学生发展的作用，其独特的价值就在于“建构经验”。然而，在当前综合实践活动课堂教学中，我们不难看到一些教师在活动中关注更多的是教学内容而非学习者，没能较好地利用学生的已有经验，未能引发学生综合运用已有的知识和技能来解决问题，导致综合实践活动的课程价值难以真正体现。因此，综合实践活动课程要想真正发挥它的独特价值，就必须让教学与儿童的经验接轨，努力构建适合儿童经验生长的课堂。

“经验”在现代汉语词典解释中有名词和动词两个词性。作为名词，指由实践得来的知识或技能；作为动词，表示经历、体验。[2]“儿童经验”指的是儿童身体器官对事物的反复探索和尝试，最终所获得的能够保存下来的预见能力和实践能力。本文要构建的“经验课堂”就是在综合实践活动课堂教学中，关注儿童的发展，以经验为基础，以生长为目标，探索“经验课堂”教学模式，让孩子在真实的生活情境中，通过动手实践、自主探索、合作交流等方式，在活动中激活已有经验，激发自身潜能，不断完善自身的经验，实现儿童经验的持续发展，培养真正有生活经验的人。

课堂教学要想真正成为学生经验生长的重要手段，教师在开展综合实践活动时就需要遵循一定的规律，构建与之匹配的教学模式来组织教学活动，只有这样才能更好地让“经验课堂”的教学思想在实践中落地生根[3]。几年的教学实践，笔者总结出了“经验课堂”的一般性教学模式，下面结合教学案例谈谈具体实施的细节。

一、主题生成——创设情境，激活经验

学生在活动之前并不是一无所知的，他们在各学科学习和生活阅历中积累了一定的经验，这是一笔宝贵的财富，是经验生长的根，而这些经验是需要被激活的。在主题生成阶段，教师要重视和盘活这笔资源，通过创设问题情境等手段来激活学生和活动内容相关的已有经验，将学生个体已有经验暴露出来，调动学生参与活动的欲望。

例如，“交通扇子进社区”这个主题活动的产生，教师回放了孩子们参与各种交通宣传活动的照片，并抛出了一个问题：今年的交通宣传活动，我们要设计什么宣传品来进行宣传呢？一石激起千层浪，孩子们的已有经验被激活了，有的说可以设计交通游戏棋，小孩子一定很喜欢；有的说可以把交通宣传内容画在环保袋上；有不少同学则赞成做交通扇子，因为扇子制作成本低，易做实用，宣传效果也不错……通过分析比较，大家决定制作交通扇子进社区分发。像这样创设情境引出话题，从学生在已有经验的交流中，发现他们的兴趣点，激发他们的求知欲，从而生成活动主题。

二、活动策划——聚焦问题，丰富经验

每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，因此学生的经验是多样的，学生个体的经验与整体的经验是有所不同的。在活动策划阶段，教师要创设积极的学习环境，给学生创设和同伴及老师表达自己经验的机会，在相互合作、交流，互相启发中看到那些不同于自己的观点，完善对事物的理解，在交流中丰富、拓展个人的经验。

例如，在“巧做凉拌菜”中，刀法的学习是本节课的重点，也是学生必须掌握的基本技能。教师要留足时间和空间，让学生分享已有的切菜经验，从而让大家学会防止切到手的方法；接着教师又让学生上台展示各自学会的蔬菜的切法，进一步丰富和拓展了学生对切菜的认识，这样学生原有的各自零星的经验就得以归纳提升。

三、活动实施——解决问题，发展经验

儿童是有经验的，但经验又是不足的，所以儿童的经验需要发展。在活动实施阶段，教师要让学生通过“听中学”、“做中学”、“思中学”、“探中学”等多元学习方式，在具体的实践活动中运用获得的经验解决问题，使经验得到进一步发展。

例如，在“糖果研发GOGOGO”活动中，教师在引导孩子们模拟参与糖果产品开发流程的职业体验时，首先让孩子们运用信息技术和数学课学会的知识技能，利用问卷星软件进行“關于棒棒糖的市场调查”和数据分析，进一步培养了学生获取信息的能力；接着让孩子们用超轻彩泥制作喜欢的棒棒糖，这能培养学生美术课上学的本领，锻炼学生动手实践能力和创新思维。这个活动中，由于教师有效地调动了学生已有的知识和技能来解决问题，彰显了“经验课堂”的价值。

儿童在解决问题时会调动自己的前经验，当前经验不足支撑他们解决问题时，教师要适时地给予必要的指导，要为学生搭设互动性环境，通过师生间、生生间的互相讨论、设计、操作等活动，帮助他们克服困难，拓宽他们的思维，将体验与探究活动引向深入。

例如，在“我的文具我设计”活动中，教师首先让学生分享自己喜欢的文具，从而发现大部分文具都用了“加一加”的办法，于是教师就以这种方法作为发散点，引导学生选择一种文具运用“加一加”的方法进行创意设计。当发现孩子们想出的创意点子很有限时，教师又送给了孩子们“锦囊袋”，拓展“技术附加”的发明方法，让孩子们通过观察锦囊袋里的图片，从中受到新的启发，大大激发了学生的创意思维。学生完成创意草图后，教师又引导学生进行质疑、评议、争辩，让学生经历经验的碰撞和融合，为学生经验的有效发展提供良好的平台，从而更好地发展学生的创新精神和实践能力。

四、活动总结——总结反思，内化经验

在综合实践活动课程中，成果不一定都是成功的研究经验或结果，学生在活动过程中失败的体验、受挫的经历也是学生成长过程当中的宝贵财富。“经验课堂”上，教师应注重每次活动的总结反思阶段的开展，引导学生对获得经验的过程回顾反思，让新获得的经验与已有经验建立起结构性联系，让经验得到内化，让核心素养自然生长。

例如，在“寿司总动员”活动结束后，教师组织孩子们完成“收获卡”，对活动进行总结与反思，并在全班进行分享。有的说：“这次活动让我亲自体验做寿司的过程，真是太有趣了！”有的说：“我们体会到了小组人数不能太多，否则有的人没事做，就没有亲自动手的机会了。”有的说：“我们这次做的寿司太大了，以后要做小点才方便食用。”孩子们在你一言我一语的交流中，分享了成功的喜悦，反思了失败的原因，总结了经验与教训。

五、活动延伸——拓展延伸，活用经验

每次活动结束后，也许孩子们的作品、成果还比较稚嫩，但是在这个过程中，孩子们已有的经验将会得到进一步提升和拓展，从而产生新的经验。通过这些经验，引导学生在今后的活动、生活中去灵活运用。如在“我也做个小雷锋”的活动结束后，教师可以再设计一个“再次服务”的拓展活动，引导学生“学雷锋”贵在坚持，可以选择同一个服务项目，也可以尝试新项目，根据第一次服务中总结出来的经验，再次服务，相信孩子们会有新的收获。

总之，从经验的视角构建适合儿童经验生长的综合实践课堂，旨在立足儿童的发展，引导教师从关注课堂上的知识传授转而关注学生的经验生长，让课堂成为学生自主发展的重要场所，在具体的生活情境中综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，从而不断发展经验、积累经验，提升综合素质。

参考文献：

[1]教育部.关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知[EB/OL]，2017.10.

[2]现代汉语词典.第6版.商务印书馆，2012.

[3]刘海林.构建基于学生经验生长的数学课堂[J].江苏教育，2012（11）.