小学体验式主题班会课的开展策略

黄海浈

【摘要】众所周知，体验式主题班会课以教师为主导，以学生为主体，在活动中不断体验感悟、交流提升，以达到一定教育目的。它强调学生的全体参与、全程投入和个体感受，以此深化学生原有的認知基础，催生学生的情感，尤其是道德情感，从而推动道德意志和道德行为的产生。因此，情感驱动对体验式主题班会课的教育效果举足轻重。班会课要真正走进学生的内心，就要多关注学生的情感。

【关键词】体验式；主题班会课；情感驱动；教育效果

一、问题入手，小处着眼

要想班会课深入人心，引起学生情感上的共鸣，首先要确保主题是学生感兴趣的。班主任要以学生的生活为原点，以学生的实际问题入手作为教育的突破口。在日常教育教学中，班主任要细心观察，及时发现阶段性内学生存在的普遍问题，比如高年级学生的追星、上网、课外学习班等问题。通过课前调查、对话等方式，充分了解学生的思想动态，关注学生问题中的情感因素，对其进行准确的判断，了解他们的心理诉求，进行科学的归因，寻求解决问题的方法。因此，班会课的主题应在德育的大方向上着眼，从小问题着手，具有现实针对性，可操作性强；切忌面面俱到，避免主题空泛，从而导致班脱离学生实际。

二、巧设情境，激发情感

（一）生活化教育素材

生活情境创设不仅要来源于生活，还要高于生活。教师要关注课内外结合，密切与学生当下的思维、生活接轨，在符合学生年龄、心理、认知等特点的基础上，开发利用生活事件作为教育素材，如社会重大新闻、班级热点话题、校园时尚等，引导学生在情境中体验交流和感悟。

以五年级《成长沟通》一课为例，班主任通过自述烦恼，再现生活中孩子因手机问题和父母起矛盾的情景。这样以老师的亲身经历切入话题，能激起学生的兴趣，拉近师生的距离。学生在情境中迅速投入课堂，放开防备心理，大胆吐露心声，引发学生反思和辨析自己原有思维行为的对错，感悟沟通的重要性。

（二）关键处创设情境

教师要抓住班会课的教育目标，有的放矢地创设情境。或一节课一个大情境，或一节课多个情境，使之成为实现教学目标的着力点。情境设置还可以由多个小情境串起。教师把教学目标分解成若干小点，使目标具体化在一系列的情境中，逐层进行切入，形成“情境串”。这些“情境串”或平行，或螺旋上升，环环相扣，从而激发学生情感逐步深入和内化，使课堂更加具有层次性，最终水到渠成。

教师要善于抓住学生生活中的问题模糊处或疑点，通过一些容易混淆的现实生活例子，或采用“两难”的情景故事，将“问题”隐藏在情境的“细节”中，引起学生的触动和思考，促使他们主动参与、了解当中的道德和非道德因素，引导他们在积极的道德情感体验中进行反思内省、价值澄清和建构提升。

（三）密切关注情感生成点

所谓生长点，是指与某一事物紧密联系，并由此生发出的，有传承或依附关系的事物。在班会课里，教师要善于捕捉学生情感的生长点。它或者是学生平时疏忽不曾留意的情感盲点，又或是在学生道德情感中起承上启下作用的滋生点，如一句话、一个想法、一首歌、一封书信等，以此对学生进行情感催化，通过设置“开放性”问题，大胆放手，让学生自主感悟，自我教育，通过肯定、诱导、鼓励等方式使学生原有的道德情感得到强化，从而产生更多、更新的道德情感体验，让学生有感而发，有话想说，促进学生从情感上愿意接受和提升，感化心灵，从而把道德行为从“你要”内化为“我想”。

值得注意的是，这种情境情感的催生应循序渐进，不能一蹴而就，而要建立在尊重学生隐私和心理承受能力内的基础上。教师要注重积极情感的引导，以免适得其反。

三、情感呼应，对话升华

（一）营造轻松开放的课堂氛围

首先，教师要有开放的心态，塑造亲切可感的外在形象，用自身的正面情绪去感染学生，从心理情感上拉近师生的距离。此外，教师还要借助多媒体手段进行氛围的渲染，多维度地调动学生各种感知器官，使课堂具有感染力，促使学生逐渐在情境中思考。

（二）互动对话，情感回应

课堂上，教师要善于把握课堂生成。首先，教师要善于聆听，不急不躁。尤其在谈感想环节，往往是教育资源生成的最佳时候。教师要给学生充分的表达时间，耐心倾听，用平和的态度、眼神的关注给予学生鼓励和肯定。同时，教师要具有较高的专业敏感度，能从师生对话、生生对话中捕捉有用的教育信息，给予积极回应。即时评价语言不仅要准确，还要具有感染力和导向性，以此增加师生间的情感交流和互动，达成共情，使课堂更具温度。

参考文献：

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[2]张晓文.浅谈班会活动中的情感教育[J].读写算：教育教学研究，2015（9）.

[3]陆祥桂.体验式主题班会课的探究与实践[J].科学大众（科学教育），2017（05）：7，76.