小学数学教学情景课堂创设方法探讨

裴对菊

【摘要】对于大多数小学生来说，学习数学是一件枯燥的事情。我国有关教育部门根据这一现象，对小学数学的教学模式进行了改革。小学数学的教育工作者应该紧跟新课标改革的脚步，在自己的教学模式中引进情景教学模式，从而增强小学数学课堂的趣味性，提升学生学习数学的兴趣。

【关键词】小学数学；情景课堂；教学改革

传统的教学模式相对于情景教学模式来说是一种静态的教学模式，基本上每堂课都处于“老师讲，学生听”的状态。长此以来，学生对于一成不变的教学方式产生了厌倦心理，不利于他们的学习。所以，在现在的教学中，教师要抛弃传统的教学模式，把情景教学模式引入到课堂中。在每堂课中，通过设置不同的情景，让学生产生上课的兴趣，提升学生学习数学的积极性。

一、小学数学教学引进情景课堂的必要性

小学阶段，学生的身心和智力发展还不够完善，是建立自己的思维模式的重要阶段[1]。数学作为一门培养学生逻辑思维的学科，对于小学生思维模式的发展有着重要的作用。由于传统的数学教学模式比较单一，难以吸引学生的注意力。所以，把情景模式引入到课堂中有着重要的意义。

（一）情景课堂能够提高课堂效率

在小學阶段，学生的自制力和专注力都很薄弱。传统的教育模式在教学过程中很容易让小学生失去耐心，从而不能够认真地听讲。因此，把情景模式引入到小学数学的课堂中，通过设置一个特定的情景模式，在课堂上展开一些活动，能够让小学生积极参与到情景中。这种情景模式为课堂带来了很多的乐趣，能够让学生在参加活动的同时学习到很多知识。

让一年级的学生凭空思考问题有时会显得很困难，所以在课堂上，教师可以把抽象的问题转变为具体的问题。小学数学教师可以组织学生进行角色扮演，让学生进行站队，从而把问题更加直观地展现在学生面前，提高课堂效率。

（二）通过情景模拟能够提高师生感情

情景教学模式通过设置一些教学活动，把课程中的内容展示出来。教学活动需要教师和学生共同参与，在活动的过程中加强师生之间的交流，增进师生之间的感情。教师和学生之间相处融洽对课堂的氛围起到了正面的作用，从而提高了课堂的教学效率[2]。

二、小学数学情景课堂的创设方法

（一）创设有趣的故事情景

小学学生在学龄前基本接触不到抽象的数学，所以刚开始学习数学的时候会感到吃力，从而失去学习数学的耐心。针对这种现象，小学数学教师应该多讲解一些趣味的数学小故事来吸引小学生的注意力。比如，在学习小学数学加减法的时候，小学数学教师可以将高斯计算数学题的故事讲给学生听，从而提高学生对数字的兴趣。小学数学教师通过在课堂中讲述这种小故事，使学生产生学习数学知识的欲望，从而提高学生的数学水平。

（二）创设游戏情景

游戏对于小学生来说有着很大的吸引力，所以小学数学教师在课堂创设游戏情景能够提高学生的参与性[3]。比如，在学习算法的时候，教师就可以将数字和算法符号打印在卡片上并发放给学生，将学生进行分组，然后每一组的同学按照接力的方式往黑板上贴数字或者运算符号，看哪一组能够最快地把手里的卡片贴完。在这种游戏的模式下，学生的积极性很快地被调动起来。同时，通过在游戏中的分组合作，还能够提高学生的竞争意识和合作能力。在课堂上，创设游戏的情景能够活跃课堂的氛围，让学生在学习的过程中有一个愉悦的心情。但是，在教学过程中，小学数学教师应该注意掌握尺度，不能让游戏成为课堂的全部，不能让课堂上的游戏只是停留在游戏层面，而是要从游戏深入到课堂的教学当中。所以，小学数学教师要时刻记住游戏只是教学的一种辅助手段，并不是课程的全部。

（三）创设生活化情景

数学的教学目的就是让学生能够解决生活中遇到的数学问题，然而在数学课堂上，学生学到的知识往往是抽象的，并不是生活中的具体问题。这就造成学生在生活中不能很好地运用数学的手段解决实际的生活问题。所以，在小学课堂中创设生活情景，对于小学生有很大的帮助作用。通过把日常案例引入到课堂上，能增加数学在生活中的实用性，让学生意识到学习数学的有用性，从而大大地激发学生学习数学的积极性。

三、结语

随着我国经济时代的发展，传统的教育模式在小学教学中的弊端逐渐显现出来，所以我国有关教育部门对小学教育进行了改革。在小学数学的课程中，采用情景模式的教学手段，能够提高小学生学习数学的积极性。作为一名小学数学教育工作者，应该积极响应国家的号召，积极改进自己的教育模式，抛弃传统死板的教育方式，把多样的情景模式引入到课堂中，让小学生感受到教学的魅力，从而提升小学生学习数学的欲望。

参考文献：

[1]居宏斌.小学数学教学中问题情境创设初探[J].教师，2010（17）.

[2]王彦杰.如何在数学课堂教学中创设情境[J].成功（教育），2010（04）.

[3]李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育，2010（02）.

[4]孔维程.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育教学论坛，2014（39）：202～203.