甘肃省东部民族地区高中“颠倒课堂”实施研究

王文杰

【摘要】“颠倒课堂”作为一种兴起于美国的全新教学模式，由于其“以学为主”的教学理念、新颖的教学流程、利用新兴技术提供个性化教育以及中国教育改革的不断深入，使其迅速在我国教育领域中发展起来。然而，伴随着“颠倒课堂”在教育领域的实施，其实施中存在的问题也引起我国学者的注意与研究。本文以甘肃省东部民族地区为切入点，通过对县内三所高中“颠倒课堂”教学模式实施调查报告搜集整理，进一步分析影响该地区“颠倒课堂”教学模式实施的因素，希望由此引发教育者们的思考。

【关键词】“颠倒课堂”；民族地区；实施问题

学校是学生进行培养教育的主阵地，教师和学生是学校的两大主体，两者的相互促进使教育活动更加顺利的开展。无论是传统教学模式亦或是“颠倒课堂”教学模式，其实施都离不开教师、学生和学校这三个因素。

一、学生是“颠倒课堂”教学模式实施效果的晴雨表

“颠倒课堂”教学模式实施效果直接取决于学生的学习效果。该模式是由学生的课外前置自主学习和课堂针对性有效学习构成，学生良好的自主学习能力是其高效实施的基础。根据现状调查可知，在前置自主学习阶段存在高中学生对微课不认真学习、不重视或者对自主学习阶段生成问题不加思考而全部反馈给教师的现象，使前置学习环节效果不佳或流于形式，进而影响课堂针对性教学的效果，导致其个性化学习的目标更难以实现。

其次，“颠倒课堂”教学模式需要学生积极主动地参与课堂活动。据调查显示，步入青春期的学生在课堂交流时趋于内敛，谁也不愿意当“出头鸟”，讨论声音小的可怜；又或是在课堂交流时，趁老师不注意开始闲聊，使课堂讨论不仅没有达到促进知识内化的效果，反而浪费了大量的课堂时间，进而影响“颠倒课堂”教学模式的实施效果。

二、教师是影响“颠倒课堂”教学模式实施的主要因素

教师是教学模式的建构者和实施者。“颠倒课堂”教学模式将学生课上和课下学习结合起来，将学习从教室转变成了任何地方，从而改变了传统教学模式流程。新教学模式实施第一阶段要求教师提供学生前置自主学习的微课及信息资源。调查中显示，教师微课制作存在水平不一、良莠不齐的问题，有的微课内容太长，有的微课画面模糊，有的微课界面情景单一，有些老师直接利用网络资源下载脱离学生实际的微课。微课中现有的众多问题导致学生的自主学习流于形式，学习效果不佳。因此教师的信息素养成为影响“颠倒课堂”教学模式实施效果的主要因素之一。

“高水平教学需要教师情感、精力和时间的全面投入。教师在教学上投入的多少，直接决定了教学水平的高低和课堂效果的好坏。”“颠倒课堂”教学模式在课堂教学环节中，需要教师对前置自主学习中学生存在的共性问题或重难点知识进行解答和拓展。这就需要教师花费更多的时间、精力投入到微课的制作中，同时还需要教师留出大量空余时间解决学生前置学习中所遇到的个性问题并搜集整理共性问题，这无疑给高中教师带来了更多负担。调查显示，来自工作、生活及其他现实问题的确造成教学工作时间、精力投入不足等现象。教师工作投入也成为影响“颠倒课堂”教学模式实施效果的又一因素，造成“颠倒课堂”教学模式价值功能弱化。

三、学校建设水平直接影响“颠倒课堂”教学模式实施效果

“颠倒课堂”是基于现代信息技术与现代教学理念相结合的一种全新教学模式。信息技术与信息资源是“颠倒课堂”教学模式实施的重要媒介。张家川回族自治县地处甘肃省东部地區，也是该地区唯一的民族自治县。该地区地势由东北向西南倾斜，境内以山地为主，海拔1486—2659.4米。东北部陇山巍峨，峻岭重叠；西南部山峦起伏，沟壑纵横。地理环境恶劣，生活资料贫乏，地方工业发展艰难，外出打工成为主要谋生手段，留守儿童成为县内普遍现象，学校成为教育的主要阵地。学校信息化建设水平成为影响“颠倒课堂”教学模式实施的直接因素。根据调查报告可知，学校信息技术条件较好，则有利于“颠倒课堂”教学模式的实施，取得的效果也好。

教学评价作为教学过程的一个方面，它执行着一种特殊的反馈机制，对克服教学目标的偏差，使教学活动稳定发展起重要作用。在学校教学活动中，充分体现导向作用的教学评价是整个教学过程的重要组成部分，不仅能起到激励先进、鞭策后进的作用，还能激发学生的创新精神，使学生不断进步。现状调查显示，三所高中教学评价方式还是沿用传统课程下的纸质评价，重视对学生学习结果的量化测评，忽视了对学生学习过程的动态测评；只对教师的课堂教学环节进行了评价，而未涉及课前教师制作的微课视频是否达到教学标准的评价。教学评价机制的不健全也成为影响“颠倒课堂”实施的不利因素。

来自学生、教师、学校的短板和欠缺成为制约甘肃省东部民族地区高中“颠倒课堂”实施的重要因素，所以急需探寻适合本地区高中阶段“颠倒课堂”精准教学模式。

参考文献：

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