小学数学生活化教学做法思考

王楠

摘要：我们的生活离不开数学，数学也离不开生活，在生活中随处可见数学原型，数学知识源于生活，这就要求我们老师结合儿童生活经验和已有的知识来实施数学教育，使儿童亲身体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题”，让他们感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，实现数学教学的生活化。

关键词：数学;课堂教学;生活化

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0127-01

小学数学教学生活化，是在新课程的生活教育理念的指导下，强调小学数学要密切联系社会实际与学生生活，我们在课堂上要联系生活实际，在作业的设计上也要贴近生活，把数学变得生动而具体，让学生熟知、亲近现实的生活数学，使之产生亲近感，诱发学生动手、动口又动脑，想办法探究解决问题的过程，增强其学习数学的主动性，发展其求异思维，培养其实事求是的科学态度和探索创新的精神，实现数学教学生活化。

1.联系生活实际，孕育学习兴趣

数学离不开生活，生活离不开数学。在教学新知识前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

例如，在教学“利息”前，我让学生做了两项准备工作：一是到银行存一次钱，二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少。学生交头接耳、跃跃欲试、对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。课后，他们或邀同学，或邀父母，或独立操作，兴致盎然的完成了这一特殊的作业。上课的时候，学生纷纷带来了他们的存单，还七嘴八舌的告诉我他们的发现：自己回家与父母以前的存单比较了一下，发现利率下调了;甚至还有同学告诉我他还计算了一下，发现存单上填写的本息合计少了，是不是银行弄错了……这样，既避免了利息的教学公式化，又密切了数学与生活的联系。

2.联系生活实际，使数学情境生活化

所谓情趣，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。教育心理学表明：学生在没有压力，没有心理负担，心情舒畅，心情饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常的教学中，创设生活情境，激发学生的探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。

例如，教学《两步计算应用题》，我没有照书上的例题去教，而是通过学生的生活情境来提炼数学知识。过程如下：①说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对“关系”这个词有一个了解。②猜老师的岁数。先猜猜老师是多少岁数？（35）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大5岁，那师几岁呢？（40）40也是一个数量，那大5岁是什么呢？引出是关系。③猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌？（11）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，那师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了。通过这三个情境的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了。

3.联系生活实际，让数学问题生活化

新的课程标准更多地强调学生用客观的眼光，从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识，分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生听比较了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生探求欲望。

例如，生活中每时每刻都要用估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到;或估算一下外出旅游要带多少钱，才能回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，让学生通过如此切身的问题感受到数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。

4.联系生活实际，促进知识内化

数学来源于实践，又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。

例如，在教学“正比例和反比例的意义”时，我联系学生50米赛跑帮助学生加深理解。因为路程一定，所以时间与速度成反比例，也就是说如果甲与乙的速度比是3：5，那么他们的时间比就是5：3;反之，如果两人都跑5分钟，这时时间一定，路程与速度成正比例，路程比等于速度比等于3：5。这样，学生能够在头脑中形成正反比例的直观表象，而不是仅仅局限于“积一定，成反比例;一个因数一定，成正比例”了。

总之，在小学数学教学中，教师要注意联系生活，创设生活化的教学情境，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生在生活情境中更好地理解、掌握和应用数学知识，并引导学生观察生活，在生活中发现和积累数学知识，学好数学，用好数学。这样，通过生动有趣的生活情境，以及引导学生从数学的角度在生活中观察和思考，能够使学生积极参与到探究、尝试的过程中来，充分挖掘他们的创新潜能，提高他们的创新能力和实践能力，取得良好的教学效果。

参考文献：

[1] 吴小燕.小學数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64.

[2] 刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇旬刊，2012（36）：38-38.