文字与画面在语文学习中的互相转换

苏云霞

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0085-01

语文课程标准中对语文课的目标阐述中有这些具体要求：“……使学生获得基本的语文素养。……使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。……”我在语文教学的实践中把语文课的最终教学目标定为“阅读与写作”。而“阅读”是语文教学根本，是把文字转换成画面的一个过程;而“写作”是语文学习的高级目标，是把画面转换成文字的一次创作。“文”是语言专业上的概念，“画”好像是美术学科的名词。但是在语文学习和教学中，这两个名词就成了两种形式在互相转换着。

1.文转换成画，即阅读

文字的阅读是文字的解码，将文字与读者的积累对接，透过文字与作者的对话，形成读者的个体经验，在读者的脑海中形成一幅幅的单幅画，串联成动态的影像。

1.1 文字转换成一幅风景画。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这是杜牧《江南春》的诗句，读着读着，眼前就会出现“绿树红花，莺歌燕舞，水村山郭，酒旗招风”的江南画面。

“太阳沉下山了。天边飞着晚霞，深一块，浅一块的。它们有的大红，有的粉红，有的则金黄。那大红的像炉膛的火，粉红的像小猫的舌头，金黄的像大公鸡的尾巴。”这是作家迟子建对天边晚霞的描述，把晚霞的大红、粉红、金黄通过具体的形象展示在我们眼前，让我们看到炉膛里火一般的晚霞、似小猫石头般的粉红和像大公鸡尾巴的金黄。

1.2 文字转换成一张人物速写。《我的国文老师》中对“徐老虎”的外貌描写是这样的：“头很尖，秃秃的，亮亮的，脸型却是方方的，扁扁的，他的鼻子眼睛嘴好像是过分地集中在脸上很小的一块区域里。”读着读着，在我们的眼前出现了一个像《聊斋志异》绘图中夜叉的模样的国文老师。

1.3 文字转换成一张方位示意图。“天安门红墙黄瓦，雕梁画栋，显得雄伟壮观。天安门前是金水河，河上横跨着五座汉白玉石桥，这就是金水桥。金水桥两旁有一对汉白玉华表，上面雕刻着蟠龙花纹，在蓝天白云的映衬下，显得格外挺拔。”根据这段文字我们可以让学生再现天安门广场的布局：天安门前是金水桥，河上有五座汉白玉石桥，在石桥两旁是雕刻蟠龙花纹的汉白玉华表。

1.4 文字转换成一个个人物动作。“晚饭后，屋里传出了洗碗的叮当声。姥爷叼着旱烟又蹲到菜园去了;小舅编笼子，好到大江去捕鱼;姥姥拎着猪食桶，一出门就嘎嘎嘎地叫着;我的任务是圈鸡。到仓库的袋子里抓一把小米，把它撒在纸箱里，小鸡就傻乎乎地跳进去，唧唧唧地点头啄着吃。遇到调皮的，站在纸箱边，探头探脑，我就得把它扑下去，蒙上纱布，把纸箱端到大厨房的南墙根。”此时，我们看到“姥爷叼着旱烟、小舅编笼子、姥姥柃着猪食桶、我抓米撒米、小鸡啄米、我再扑小鸡蒙纱布端纸箱。

2.画转换成文，即写作

文字转换成画面比较容易，只要学生有阅读能力和理解能力，实现情景再现就可以和阅读同步完成。而学生学习语文的另一个目标就是把生活中看到的换面转换成文字。一张画，一个场面，一次活动都是以画面的形式出现在我们的眼前，他们在我们的脑中留下了直观的影像资料，学生要练习的是把这些画面在我们的脑中转变成文字记忆。

2.1 一张画转换成一段文字。郑振铎的《燕子》就是观察生活中的燕子外形特点、飞行和休息画面写下来的：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。……几对小燕子飞倦了，落在电线上休息。在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。

仔细观察身边的景物，把眼里看到的春色图用文字描绘出来：绿油油的草地上盛开着各色鲜艳的花，柳树冒出了嫩芽，小朋友们在公园了放飞各种形态的风筝，有老鹰，有蜈蚣，有蜻蜓……

天上缀满了云，雪白雪白的。看到姿态万千的云朵展示在空中，作家迟子建把它们的姿态转变成文字：它们有的像兔子蜷在那睡觉，有的像猫在捕捉老鼠，还有的像狗、像鱼。它们自由自在地游着、飘着。天真大！它能容得下那么多的云。云多好啊，它可以睡觉，可以奔跑，可以俯身看到树木花鸟，可以仰头望见星星月亮……

2.2 几幅画转换成一个场面描写。四年级语文书《天鹅的故事》有一幅插图，通过观察画面可以理解文中这段话对故事中场面的描写：一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。……这段文字把老天鹅无畏无私的奉献品质通过“腾空而起、下落、扑打”这一连串的动作描写凸显出来。

2.3 几幅画转换成一个故事开场。迟子建在《北极村童话》中有这样的场面描写：木刻楞房子是新盖的，房梁上还拴着红布。房子大，进门是厨房，东西各一间屋。西屋门帘上钩着花，炕上有一床猩红色的缎子被，南窗下摆着一张黑漆桌子，上面放着镜子、香粉和雪花膏瓶。……屋里一溜大炕。炕上油着蓝漆，光滑滑的。躺上去，忍不住要打几个滚。这样的换面就是生活场景的再现，按照方位“房梁上，门帘上、南窗下，炕上”一一描述了事物的特點：“房梁上拴着红布。门帘上钩着花，炕上的缎子是猩红色的，南窗下的桌子是黑漆，炕上油着蓝漆，光滑滑的。”

绚丽多姿的语言是语文课的一道亮丽的风景。学生品读语言文字，想象画面，享受语言的魅力。在阅读中，把文字通过想象转换成画面，可以让我们更加深刻地理解文章内容，体会文章表达的思想感情。

描述画面想象画面是阅读中的再加工，再创造的过程。描述画面、想象画面是把书读活，用自己的语言描述画面，让画面与文字再次相遇，与原文中的语句进行对比，感悟原文词句的优美生动以及展现的优美意境，最终回归文字本身。