体悟散文之情，从语言文字入手

周珏

【摘 要】 随着年级的升高，统编版教材开始大量编选抒情写景类散文，作者主要通过景物的描写来表达某种情感，景是情感的依托，情是景物的灵魂。只有情景交融，彼此关联，学生才能真正从抒情类散文中习得方法、铸造能力。本文提出要文中见景，奠定情感的认知基点；借景悟情，体悟语言的画中情趣；参透背景，把握独特的时代情韵。

【关键词】？奠定基点；参透背景；借景悟情；语言文字

随着年级的升高，统编版教材开始大量编选抒情写景类散文，作者主要通过景物的描写来表达某种情感，景是情感的依托，情是景物的灵魂。只有情景交融，彼此关联学生，才能真正从抒情类散文中习得方法、铸造能力。笔者即以统编版《富饶的西沙群岛》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、文中见景，奠定情感的认知基点

抒情类文本中，作者的情感一般都不会直接表达出来，而是蕴藏在课文中所描写的景物之中，读者需要借助于景物的特点。因此，阅读这一类文本就应该从文本的文字出发，紧扣展现景物的关键性词语或者富有情感特质的语言，对文本进行整体性感知，把握其中所蕴含的情感基调。

《富饶的西沙群岛》一文的教学先要从文本的结构出发，让学生了解课文7个自然段完全依照总分总的结构模式，分别以从上到下、从近到远的顺序展现了海面、海底、海滩和海岛；其次，紧扣课文中前后呼应的两个语段展开教学，把握课文中反复出现的“美丽”“富饶”等词语，把握整篇文章的文眼，认识到作者整篇文章都是围绕着“西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方”这句话来写的，从而不难发现全文都是在展现西沙群岛的美丽、富饶。据此，教师就可以引导学生关注课文中“可爱”这个词语，初步感受作者对西沙群岛的喜爱以及对祖国大好河山的赞美之情。

纵观这个板块的教学，教师首先是从文本整体入手，通过抓结构和理顺序的方式，洞察作者围绕着西沙群岛分别写了哪些景物，这些景物都具有怎样的特点；其次是紧扣景物，聚焦文眼，初步感知课文表达了怎样的情感，从而为后续的深入学习奠定了坚实的基础。

二、借景悟情，体悟语言的画中情趣

这类课文所描写的景物并不是一个个单列的景色，而是由一系列的画面组合而成的，且蕴含着丰富情思的艺术风景。虽然这些景色有主次之分，画面也有大小之别，但每一帧画面都蕴藏着独特的情思，语言文字的字里行间处处都散发着浓郁的情感。因此，教师在阅读的过程中要把握情感和景色的关联，在读景中体悟情感，然后再借助情感驾驭景色，在理出文本景物的层次中生发出鲜活的画面，将原本虚拟的情感和画面清晰化、条理化。

还以《富饶的西沙群岛》一文的教学为例，我们可以采用两个步骤展开教学：首先，是要让学生从课文描写的景物中朗读出自己独特的感知与收获；其次，是要让学生进行深入思考：从课文的哪些语句中形成自己独特的认知感受，从这些词语中我们又能感受到怎样的情感。具体来说课文第三自然段的教学，我们可以做以下引导：作者赞美了西沙群岛的美丽富饶，但这一段展现了海底的画面，请同学们仔细读读想想，这样的海底畫面给你留下了怎样的印象？引导学生透过语言文字感受到画面的神奇、有趣和美丽；其次，教师组织学生跟随着语言文字潜入到海底，想象自己好像看到了什么，让学生从文本表达的细节中丰富文本中形之意、象之味、情之度。

在这样的过程中，学生从原本一幅单个的画面衍生出一幅幅具体的景物，从而达成“从实际描写之景”到“虚幻表达之景”的转变，将原本静止的文字转化成为动态的画面，形成了动静结合的效果，从而不断拓展景的内涵，夯实情感的张力。

三、参透背景，把握独特的时代情韵

这一类文本在写景上大费周章，其实根本用意还在于抒发情感上。由此，课文中所描写的景物也不再是单纯的写景，而是作者根据现实的需求被不断情意化的结果。因此，教师要善于从学生内在的认知体验入手，紧扣文本内在的层次意图，提炼出抒情类文本的现实用意和时代价值。

《富饶的西沙群岛》是一篇陪伴了几代人成长的经典老文，多次版本调整，但这篇课文一直都是“座上宾”。课文创作于20世纪70年代，联系这一背景就可以看出作者的写景，是为了凸显时代下的特殊意义，为此，文本中很多语句如果进行重新解读就不难揣摩出其独特之处。比如开篇“西沙群岛位于南海的西北部，是我国海南省三沙市的一部分”这句话不仅点名了西沙群岛的重要位置，更点明它是祖国领土不可分割的重要部分，而结尾之处“祖祖辈辈生活的地方”更是点出西沙群岛是我们生活家园的定位。这种时代背景下所裹挟的情感，也正是作者创作这篇文章的核心动力之一。为此，学生重新回归到课文中的语段中就能意识到，作者在描写这些景物时，心中所想已经不仅仅是对自然景色的喜爱与赞美，更多的是要激发读者一片赤忱的爱国之心，让这种浓烈的爱国情感深深地烙印在读者的内在意识之中，更好地促进学生语文核心能力的不断发展。

通过教学实践再次证明，教学这种抒情类文本时，教师应该将课文当作情感之文来看待，让学生经历从语言到景色、从景色到情感的认知轨迹，理清作者蕴藏在文本之中的情感发展轨迹，准确感知与体悟文本中的情感内涵，从而读出文本中之景完全不同的情感特征，从而感知作者内在的写作意识，感知教材课文所要表达的时代特征和信息，为解构这一类文本提供方法支撑。

【参考文献】

[1]张双林.小学语文教学中开展写作教学的策略[J].天津教育， 2019（04）.

[2]褚卫军.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（05）.