浅析数字化博物馆在中学历史教学中的有效运用

邵晓彧

【摘要】数字化博物馆较其他信息史料而言，更具情境性、生动性，因此可以作为史料教学中的第二载体。深入的历史课堂可以激发学生浓厚的历史兴趣，拉近学生与历史的距离，实现对话互动式情景教育，使学生明确学习主线，提升自主学习与合作探究能力，更好地实现情感态度教育。

【关键词】数字化博物馆；活化史料；有效教学

随着信息化技术的日益进步和新课改理念的逐步深入，将信息化技术应用到历史课堂中显得越来越重要。由于教材内容编纂的简略性，对历史事件介绍的简化性，以及初中学生理性思维引导的不完全性，都使得学生对历史内容的掌握及理解有一定难度，而数字化博物馆恰好可以带领学生走出这样的困境，让史料教学更具影响力和生命力，因而活化了历史课堂。

笔者所任教的学校学生受现实条件的限制，能接触的网络资料和实物资料都非常有限。而在现实条件有限的情况下，有效利用数字化博物馆，将其与课程融合，在课堂上就可以带领学生走遍祖国河山，领略五千年历史的厚重，可以更好地实现新课改要求的师生互动对话式教学。网络上有充分的数字化资源，可以服务于我们的历史教学，比如，可以利用国家数字博物馆的“大唐风华”展厅用于《盛唐气象》一课。除此之外，还有好多地方数字博物馆可以利用，像陕西博物馆、河南省博物馆等诸多博物馆都可以服务于我们的教学。在讲《辛亥革命》一课，笔者将辛亥革命博物馆720°全景展厅同课程结合，实现了以下的教学效果。

一、创设历史情境，激发学习兴趣

以数字化博物馆为载体，教师可以导游解说员的身份，为学生创设特定情境，通过再现丰富多彩的历史场景，将学生带入到当时的历史氛围之中，大大缩短学生和真实的历史之间的距离，同时可以激发学生的学习兴趣，增强他们对真实历史的认知积极性。如在《辛亥革命》一课中，笔者在导入时，以导游的身份带领学生参观辛亥革命博物馆，并向学生介绍我们将参观三大展厅，以直观视觉来让学生感受这段熊熊燃烧的革命之火。

二、以信息化史料为先导，使学生明确学习主线，把握学习主脉络

立足课标基础，对课程进行整合构思。鉴于数字化革命博物馆能作为史料教学和情景教学的主要载体，笔者尝试以博物馆的主题作为主脉络，并将教材各子内容和各个展厅主题进行整合，即革命源起（革命准备）、首义之光（爆发）、走向共和（高潮），从而有助于学生更好地理解教材的知识架构，明确所要学习的主要任务，从而顺利实现对知识的轻松驾驭。

三、利用数字化博物馆，提升自主学习与合作探究能力

以数字化图书馆服务的教学不仅限于单一的参观展览和听取讲解，也可以展开对图片和文字史料结合的的分析挖掘，在讲授中国同盟会和中华民国的相关史实时设置知识卡片，以問题驱动，引导学生在呈现的画面中总结出知识点，培养学生阅读材料、提取有效信息的能力。

四、利用数字化博物馆渲染气氛，对学生实行情感态度教育

数字化博物馆中直观的场景，可以增强学生的直观感受，激荡学生的内心情感，为教学展开营造良好氛围。馆中气势磅礴的革命志士墙增强了学生的直观感受，让其感受到革命党人不惧艰险、不怕牺牲的革命精神；参观各省相继独立的展示墙及地图灯，虽然不能亲身接触到去点燃，但通过地图拼图的形式让学生合作探究，亦可让他们感受到蔓延全国的革命之火的燃烧范围，激发学生的爱国主义情怀和民族责任感，实现情感的升华。此外，辛亥革命博物馆的复原场景模拟武昌起义当夜情况，表现暴风雨来临前的死寂，将学生带入大战一触即发的紧张氛围中。武昌城街道复原设计以3D效果弥补了文字表述的局限与乏力，提高了陈列表现力和感染力，使学生仿佛置身于大战前的武昌街道中，感受到武汉光复后大快人心的心情。

以数字化博物馆为载体的历史教学不仅给学生创设了特定情境，再现丰富多彩的历史场景，大大缩短学生和真实的历史之间的距离，同时可以激发学生的学习兴趣，增强他们对真实历史的认知积极性。教学中，教师可以信息化史料为先导，使学生明确学习主线，把握学习主脉络，轻松掌握学习目标。同时，教师也能化解教学中的重难点问题，并且渲染气氛，对学生实行情感态度教育。以数字化博物馆为载体的历史教学对学生情感的教育有着现实作用，能达到传播历史、宣传精神的目的。

五、结语

教师要结合教学的内容，进行大胆的尝试，开拓史料教学和情境教学的新场景，也为信息化教学和历史学科的深度融合提供助推力。但在应用过程中，绝不可以脱离课标要求，更不可只注重形式而忽略了内容本身。因此，在应用过程中，让学生明确学习目标，应该适当地取舍，切勿因累赘繁冗，耽误了教学进程。

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