高中生物教学中的情景教学研究

刘翩翩

摘  要：基于分析高中生物教学中的情景教学研究。首先，分析出情景教学在高中生物教学中运用的意义。其次，分析出情景教学在高中生物教学中运用的有效策略，通过创设问题情境教学;结合生活实际;运用多媒体技术三种教学途径。最后，分析出高中生物教学中的情景教学，可以使学生更好的理解生物相关知识理论，强化学生对生物知识的理解与记忆，有效地提高了学生的生物学习水平和成绩，从而确保了生物教学的实效性。

关键词：生物教学;情景教学;教学策略

伴随着新课改的不断深入，对高中生物教学也提出了新的要求。在现阶段的高中生物教学中，情景教学开始被广泛地应用到课堂中，来激发学生对生物知识学习和探究的兴趣，让学生的生物学习更加贴近生活，强化学生对生物知识的理解与记忆，培养学生的创新意识，增强学生的实践能力和探究精神。从而情景教学的应用，对提高生物课堂教学的质量和效率起到了重要的作用，促进了学生综合能力的发展。

一、情景教学在高中生物教学中运用的意义

情景教学是一种教师在教学中广泛使用的教学手段，对教学起到了一定的辅助作用。通过生物教师为学生创设特定的情境，加强学生对生物知识的理解与掌握，让学生能够切身地感受到掌握的内容，促使学生积极主动地探索生物知识，有效地锻炼了学生的实践能力。同时，情景教学可以将课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主体地位，充分发挥出了学生的主观能动性，让学生能够更好地学习。

由于高中生物是一门与自然、社会和生活现象等紧密联系的自然学科，大量且抽象的专业知识理论使学生的学习兴趣逐渐下降，更加难以理解生物相关知识^[1]。因此，在生物教学中运用情景教学，让学生根据图片、视频以及实验等方式更加轻松地学习生物知识，帮助学生降低学习难度。并且生物教师专门为学生引入一些具有实际意义的场景，让学生获得心灵和情感的体验，促使学生自主地探索生物的奥秘，逐渐获取丰富的知识，提高学生的生物学习水平和能力，促进学生个性化的发展，从而有效地保障了高中生物课堂教学的实效性，提高了生物教学的质量。

二、情景教学在高中生物教学中运用的有效策略

（一）创设问题情境教学

在高中生物教學中的情景教学，生物教师可以根据教学内容和教学目标，可以为学生创设不同类型的问题情境，来激发学生对生物知识的探究欲望，吸引学生的注意力，为情景教学应用奠定良好的基础。因此，生物教师可以设置具有针对性的问题，并使学生带有趣味性和挑战性，促使学生能够积极地展开对生物知识学习的兴趣。例如，在人教版必修一《细胞的多样性和统一性》教学中^[2]，生物教师要让学生理解细胞的多样性和统一性，知道细胞形态的多样性与功能多样性的关系，能够说出原核细胞与真核细胞的区别，分析细胞学说的建立过程。生物教师就可以通过表格的形式进行问题的创设，比如，提问学生：“细胞学说主要阐述了细胞的多样性还是生物界的统一性？”促使学生能够积极地对细胞学说建立过程进行分析，从而有效地将情境与问题创设的结合，实现了学生自主探究、巩固和深化生物知识，提高了生物教学的实效性。

（二）结合生活实际

由于生物学科与实际生活息息相关，所以生物教师要合理地将生物知识内容与实际生活相结合，使学生更好地理解和掌握相关的知识点^[3]。因此，生物教师要引导学生注意观察生活现象，培养学生的良好观察能力和行为习惯，将生活的生物知识带入课堂，强化学生对生物知识的记忆与运用能力，帮助学生更好地学习生物知识。例如，在人教版必修二《杂交育种与诱变育种》教学中，生物教师要让学生能够说明杂交育种方法的优点与不足，说明诱变育种在生活中的应用，总结出杂交育种、诱变育种、多倍体育种与单倍体育种的异同点。首先，生物教师给予学生充足的时间，引导学生对生活中转基因生物和转基因食品安全性进行资料的搜集与分析，可以让学生更好地理解杂交育种和诱变育种的概念。其次，生物教师在课堂上为学生讲解杂交水稻之父——袁隆平的事迹，使学生更好地理解杂交育种的将两个或两个以上的优良性状，通过交配集中在一起，在经过选择和培育，获得新品种的方法。从而使学学生根据本节课的学习，养成善于观察的学习习惯，提高学生的生物学习能力。

（三）运用多媒体技术

在信息技术的迅速发展下，多媒体技术为教学提供了强有力的支持。因此，在高中生物教学的情景教学中，生物教师可以利用多媒体技术，帮助学生加深对生物知识的学习的有效记忆，调动学生对生物知识学习的兴趣，营造出轻松愉快的课堂氛围，增强生物教学的效果。例如，在人教版必修三《植物生长素的发现》教学中，生物教师要让学生体验发现植物生长素的过程和方法，训练学生逻辑思维的严密性。首先，生物教师可以利用多媒体技术，为学生联系诗歌展示图片“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”引起向光性的概念。其次，生物教师为学生播放达尔文实验过程的视频，让学生在观看过程去理解实验探究的过程，培养学生的总结归纳等能力。从而使学生了解到植物向光性产生的原因，主要是由于生长素分布不均匀造成的，单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧的生长素含量对于向光一侧，造成了向光弯曲。通过多媒体的合理运用，为学生创设的教学情境，吸引了学生的注意力，使学生对生物的学生产生浓厚的兴趣，并养成良好的学习习惯，逐渐提高学生的生物成绩和能力。

结束语：

综上所述，高中生物教学中的情景教学，可以使学生更好地理解生物相关知识理论。通过生物教师丰富多样的教学手段，为学生创设多种情景，激发学生对生物知识的探究欲望，让学生的生物学习更加贴近生活，强化学生对生物知识的理解与记忆，使学生对生物的学生产生浓厚的兴趣。从而情景教学的应用帮助学生降低了学习的难度，增添了课堂教学的趣味性，使学生逐渐养成良好的学习习惯，对学生的生物成绩提升提供了有效的帮助。

参考文献：

[1]王广道. 创设情境？激发兴趣——高中生物情境教学例谈[J]. 新课程，2017（21）：208-208.

[2]吴晓夏. 情境教学模式在高中生物教学中的应用研究[J]. 教师，2017（16）：73-73.

[3]杨小会. “情境教学”在高中生物学教学中的实践研究[D].