提升中职学生英语阅读素养的实践研究

刘胜华

摘 要：在中职教学中，英语是非常重要的一门学科，但中职学生的英语基础普遍较差，水平参差不齐，在英语学习兴趣上也不够浓厚。这些因素都为中职英语教学的顺利进行制造了障碍，特别是英语阅读教学。英语非学生母语，如果阅读能力欠缺，是很难看懂英语文章的，即使看懂，其内容也未必是感兴趣的，所以他们在英语阅读教学中的配合度和积极性往往很低。为了有效应对该情况，本文尝试从“一降二变三补”等方面，对提升中职生英语阅读素养的教学策略进行探讨。

关键词：中职英语;阅读;一降二变三补

一、中职英语阅读教学存在的问题

总体上讲，中职学生文化课素质普遍较低，学习积极性不高，特别是在英语学习方面表现的更为突出。中职学生英语基础差，周围缺乏英语学习氛围，对待英语学习积极性不高，导致对英语知识的基本技能掌握不够。通常我们将英语知识基本技能分为听、说、读、写四个方面。这四个方面是紧密联系的一个整体，牵一发而动全身。而英语阅读技能在这四个方面又起着举足轻重的作用。如果学生的英语阅读能力不足，就很难通过阅读汲取到足够的营养，积累不起大量的英语知识素材，结果就是学生在写作时很可能会面对不知从何下笔的窘境。因此，提升中职学生的英语阅读素养，能够促进学生英语各方面知识技能的共同提升。因此，中职教师必须对英语阅读教学给予更多重视。从中职学生特点和学习英语现状着手，将“一降二变三补”教学策略运用到教学实践中，提升中职学生英语阅读素养，从而提升英语教学效果。“一降”即降低教学内容和目标，照顾全体学生需求;“二变”即转变教学形式，调动学生兴趣，转变评价方式，完善阅读指导;“三补”即补充课内阅读，帮助学生理解，补充课外阅读，培养阅读习惯，补充写作练习，读写结合，促进能力整合。

二、提升中职学生英语阅读素养的教学策略实践

1.降低教学内容和目标，照顾全体学生需求。

随着教学活动的逐步推进，学生的英语水平既可能逐渐拉近，也可能日益扩大。针对第二种情况，教师不必过于担忧，但也不要视而不见，要想办法及时应对。对部分学生适当降低英语阅读教学内容和目标就是一种不错的策略。这种策略要求教师加强对学生的观察，在各方面掌握学生特征，除了其英语阅读能力外，还要考虑其是否有足够耐心、是否保持积极向上的心态等。在进行英语阅读教学时，把这些因素都尽可能考虑进去，然后为不同的学生定出不同的阅读任务，保证全体学生都能在适当的难度下有所提升，最终实现共同提高。

例如，教师可以将基础较差的学生分在一起，开始时，不强求他们顺利完成阅读，以减少学生的挫败感，可以让他们把不懂的内容标出来，然后集中解答。还可以小组形式把不同能力水平的学生分在一组，待基础较差的学生标出不懂的地方后，由基础较好的学生为其解答。这样可以利用学生的好胜心和榜样作用，促进学生进步，还有助于培养良好的班风学风，增强班级凝聚力。

2.转变教学形式，调动学生兴趣。

在以往的英语阅读教学中一个比较明显的缺点就是教学形式单一，学生对着英文材料进行阅读，没有其他配套策略。这对于中职生来说是非常枯燥的，容易伤害到学生的阅读兴趣。阅读能力与其他各项能力之间是相辅相成的，这就决定了阅读的形式也是可以丰富多彩的，教师应该努力去创造。另外在当今信息化时代，信息技术也可以成为阅读教学的重要帮手，教师应该灵活运用多媒体辅助设备，带给学生全新的阅读体验，对调动其阅读兴趣是很有帮助的。

以高教版中职英语基础模块一UNIT 8 How can I get to the nearest bank？为例。教师将学生分为若干小组，以教材内容为核心，结合当地情况或学生习惯，与学生一起创设情景剧，然后表演。其中既会出现简单的互相打招呼、询问路线的流程表演，也可能出现充满幽默风格的喜剧，比如对方指的路正确但是自己理解错误最后搞得颇为狼狈等。这种形式会更受学生喜欢。

3.转变评价方式，完善阅读指导。

英语阅读教学策略不是一成不变的。随着学生能力水平的提升，必然要进行适当调整。而调整教学策略的主要依据就是对学生的学习评价。在以往的教学中，学习评价的来源基本上就是学生的考试成绩，这对于学生来说是不公平的。中职生基础较差，他们的能力提升和习惯改善是一个长期的过程，还可能会出现反复，只以成绩为判断标准无法体现学生在长期过程中的表现。所以，教师应该尝试改善学习评价方式，让学生看到希望，也为教学策略调整提供更科学的依据。

在英语阅读教学中，教师可以制作多种表格，如《自评表》、《互评表》和《教师评价表》等，每隔一段时间让学生填写，然后再综合教师自己的观察，对学生做出评价，同时也能看到学生对自己的评价，了解学生还有哪些需求。经过一段时间，学生是否努力、取得了什么进步、能力提升到了什么程度乃至自己的教学策略方法是否继续适用，都会一目了然。教师还可以这些表格和统计为依据，与学生单独沟通，给学生提出有针对性的学习建议，真正实现因材施教。这些措施虽然要耗费更多时间精力，但最后达成的效果要好得多。

4.适当补充课内阅读内容，帮助学生理解。

整体上看中职生的英语水平普遍较差，想让他们实现能力的提升是要遵循循序渐进的规律的。虽然教材在编写时已经充分考虑到了这一点，难度相对较低，但仍然有部分学生几乎是“从零开始”，即使是很基础的文章也不是很能看懂。为了解决这一问题，教师就要向学生适当补充与教材有关的阅读材料，帮助学生理解。阅读内容可以是纯英语或中英双语，但一定要有英语的成分，不能让学生养成只要看不懂就直接去找中文翻译的习惯。在学生能力有所提升后，可以适当提升难度，持续推动学生阅读能力的进步。

仍以高教版中职英语基础模块一UNIT 8 How can I get to the nearest bank？为例，这部分内容看似简单，但有很多容易留下隐患的点。比如学生从语文习惯上出发，容易把north理解成南方，在阅读过程中，要么出现误解，要么读到最后才发现自己理解错误，阅读体验很差。对此，教师可以根据阅读材料印制一些简单的地图，标上各种方位指示然后发给学生，让学生在阅读时对照地图理解。在閱读中，学生会反复查看教材内容和地图，单词记忆比较牢，然后逐渐抛开这根拐杖，实现对位置等内容正确且顺畅的理解。

5.补充课外阅读，培养阅读习惯。

英语课外阅读是很多中职英语教师容易忽略的点，原因也在于学生的英语阅读水平较低，教师担心学生读不下去。但即使是学生在课外阅读中的收获不充分，也会有作用，不仅能促进其英语阅读素养的提升，还能逐渐培养学生的英语阅读习惯。在实际生活中，学生身边缺乏英语应用环境，而英语课外阅读可以有效弥补这一短板。另外，与课堂教学一样，课外阅读形式也可以是多样的，除阅读书籍、文章等，教师可以根据学生兴趣推荐阅读对象，跟进阅读进度，为其提供必要的帮助指导，尽可能保证其阅读顺畅。

例如，教师可根据中职生思维活跃、追求新鲜刺激的特征，向他们推荐《哈利·波特》等书籍。这类书籍一般都有中英文对照，学生也听说过，较为熟悉，阅读时会较顺畅。又如，教师还可把《哈利波特》电影推荐给学生，要求学生看英语版本，可以有中英文字幕。学生为了看懂电影，就要看中英文对照字幕，这也是一种阅读。

6.补充写作练习，读写结合，促进能力整合。

阅读与写作二者是互相紧密结合的。写作可以看作是阅读能力的一种应用。所以，为了实现阅读能力的巩固提升，教师应该适时补充写作练习，读写结合，有利于学生英语读写能力的整合。在写作中，学生得以全面回顾在阅读中所学的知识;写作后，学生可以将自己写的内容与阅读内容进行对比，看看自己还有哪些方面需要提升，这其实就是在进行更深入的阅读。

高教版中职英语基础模块一UNIT 4 Welcome to our party！中职学生虽然可能没有参加过西式派对，但大都参与过各种聚会，如家庭聚会或同学聚会等，二者之间有很多相似之处，学生在阅读时容易产生联想。教师可以利用这一机会，让学生进行写作练习。写作的形式可以多样化，既可以是人物对话，也可以是简单的记叙文，保证学生都能较好的完成。在写作中，学生既有教材可以参照，又有现实生活为依据，这些都会与阅读内容结合在一起，构成一个整体，从而帮助学生在各能力之间和能力与现实生活之间建立起联系。

三、策略实施的效果

笔者将“一降二变三补”的教学策略在中职英语阅读教学中经过一段时间的实践后，学生学习英语的积极性有了显著提高，学生英语阅读素养得到了极大提升。通过降低阅读内容和目标，学生有所学有所获，不再感到盲目，提升了自信心。通过转变教学形式和评价方式，丰富了教学方法，提高了学生兴趣，提升了学习动力。通过补充课内课外阅读和写作练习，扩大了学生视野，积累了更多的英语知识素材，增强了学生运用英语知识的能力，为学生进一步学习英语知识打下了坚实的基础。同时，我校英语教研组同仁把“一降二变三补”的教学策略推广运用到他们的教学实践中，在提升中职生英语阅读素养方面也起到了积极的促进作用。

总而言之，中职英语的阅读教学是比较困难的，学生的情况千差万别，提升中职学生的英语阅读素养不可能一蹴而就，为了达到较好的教学效果，教师要面对更大的压力，更需要坚持不懈的努力。当前社会形势下，对人才的要求越来越高，即使离开学校学生也要进行不断地学习，此时必须为学生打下坚实的基礎，培养学生各方面的素养。所以，希望广大同仁群策群力，改善教学理念与方法，为提升中职学生英语阅读素养提出更切实有效的教学策略，以提升教学效果。

参考文献：

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