浅谈小学数学的有效教学策略

钟建国

摘 要：在小学阶段，数学是一门核心学科，涉及到数学运算、逻辑推理、空间想象等各方面的能力。总的来看，学好数学既为学生今后学习各种专门自然科学知识提供了一把钥匙，也与学生的生活有着紧密的联系。因此，为了提升小学数学的教学效果，各种教学策略方法层出不穷，在客观上确实取得了不错的效果。但是，还有一些根本性的问题尚没有引起部分教师的足够重视，教学效果还有进一步提升的空间。本文即从提升学生兴趣、丰富教学形式和联系生活情境三个方面，对小学数学的有效教学策略进行探讨。

关键词：小学;数学;有效教学策略

在以往的小学数学教学中，其实很多教师已经引入了比较先进的教学策略方法，比如情境教学法、分层教学法等。从课堂面貌上来看，与以往相比出现了喜人的变化。而最大的问题在于，有时这些策略方法只是丰富了教学形式，是一种“量变”，还没有达到“质变”。如有的教师仍然将成绩作为最重要的教学目标，对先进的教学策略方法只是浅尝辄止，或者将以往枯燥乏味的习题练习改头换面后又放在学生的面前。这种换汤不换药的做法，只能够起到一时的效果，必须从更深层次加以改变。

一、兴趣是学好数学的根本

过去小学数学教学一个比较容易受人诟病的问题，就是学生普遍缺乏学习兴趣。在一些教学策略方法出现后，学生看似有了更多的兴趣，但兴趣的对象可能只是这些策略方法的形式，而不是对数学知识本身。所以，一旦教师改变策略方法或有其他风吹草动，学生的状态就可能出现比较大的起伏。为了改变这一局面，教师应该想办法把数学知识与学生真正感兴趣的事物深度融合在一起，让学生意识到数学本身就是有趣的，是他们感兴趣的事物所能产生和存在的根本。

例如，部编版小学数学三年级上册的“时、分、秒”，是让学生能够用数学的思维方式来认识时间。部分教师可能会借助钟表、秒表等教具来进行教学，然后就让学生尝试去辨认时间或进行时间换算。相比之下更能够激发出学习兴趣的方式是，组织一个小游戏：教师给出一个有关时间的顺口溜，然后看谁说的又快又准确，同时安排几名同学分别轮流进行计时，最后看看全班同学一共用了多长时间、说了多少字。游戏要进行下去并得到结果，与时间就有脱不开的关系，由此而实现了兴趣与知识更加有效的结合。

二、数学应该是丰富多彩的

在很多学生眼中，数学似乎就是“数”的学问，相关的一切知识内容都是围绕“数”来进行的。这种认识有其道理，但数学知识其实要比学生想象的要更加丰富多彩。一切知识内容围绕“数”来进行，反过来说，“数”也可以变成其他的形式。比如一些数学上的定理，就可以用图的形式来加以说明。当然，小学生接触到的数学知识还比较简单，很多内容还涉及不到。但是，教师应该想办法把数学的丰富多彩传达给学生，在学生面前展现出一个更加丰富多彩的数学世界。

例如，部编版小学数学三年级下册的“年、月、日”。人们对年月日的认识，其实也建立在数学之上，有很多相关知识都是以数学形式体现的。除了让学生认识到这一点，教师还可以引导学生去注意数学在时间日期上的不同体现形式。比如中国古代采用十二时辰计时法，外国则采用二十四小时计时法，二者都是十二的倍数。直到现在，还有一种特殊的十二进制记数系统。然后告诉学生这是为什么，比如计时法就跟月亮的圆缺规律有关，古代劳动人民即使不会计数，也能根据月亮来判断时间，得到与计数相差不大的结果。

三、生活中处处体现着数学

上文已经提到，良好的数学知识水平其实也是一个人的安身立命之本，很多生活上的事务都需要利用数学工具或数学思维来加以解决。小学生年龄虽小，大都也经历过类似的事情，只是他们还没有意识到数学的这个特点。这在某种程度上也会限制学生的数学学习积极性。因此，教师应该带领学生去认识生活中的数学。有条件的情况下，还应该带领学生走出课堂，去参加各种生活实践，给学生以运用数学知识的机会，能够起到更好的教学效果，促进学生的主动学习精神。

例如，部编版小学数学三年级下册的面积知识学习。教师在教学完成后，可以带领学生尝试测量和计算一下教室的面积，或者给学生一个教学楼或校园的平面图，将学生组成小组，合作进行面积计算。学生一开始可能不太清楚这样做有什么意义，教师可以这样提问：过去别人问你学校有多大的时候，你会怎么回答呢？学生回忆后，说自己过去会回答很大。这时教师再进行追问：如果现在又有人问你这个问题，你又会怎么回答？学生会说出一个面积，这时就会恍然大悟，原来数学知识的用处在这里，与生活场景是息息相关的。

总而言之，从形式上来看，小学数学教学已经越来越多样，效果也有了比较显著的提升。但是如果一些根本性的问题得不到解决，学生对数学的印象或认识就仍然是存在偏差的，不利于学生未来的持续发展。因此，广大教师应该加大教学研究与实践的力度和深度，尝试解决那些更深层次的问题，让小学数学的教学效果能够持久有效。

参考文献：

[1]郭昌东.小学数学课有效教學策略[J].西部素质教育，2018，4（21）：250.

[2]张太平.小学数学课堂有效教学探析[J].数学学习与研究，2018（16）：94.