小学五年级学生缩写能力训练方法探究

许微微

摘 要：小学语文教学中，教师锻炼学生的缩写能力对学生概括事例的能力有较好帮助。文章主要围绕小学五年级语文教学中学生缩写能力的训练方法进行探究，主要介绍了略读整篇材料，基本掌握文本框架;精读文章细节，全面了解文章内涵;安排写作顺序，体现文本写作逻辑等几种教学方法，为教师进行缩写能力训练提供参考。

关键词：小学语文;缩写能力;训练方法

小学语文教学中，教师需要重视培养学生的各种基础性写作能力，使学生能够掌握运用各种文体进行简单写作的方法。学生在写作训练中离不开生活事例的改写与历史事件的概括，这都与学生的缩写能力有一定关联，在小学五年级语文上册中有专门的写作训练，训练学生缩写故事的能力。学生在写作过程中不仅仅需要掌握缩写故事的能力，还需要掌握对各种文字材料进行缩写的方法。小学语文教师在教学过程中需要探索有效教学方法对学生的缩写能力进行训练，提高学生运用事例充实写作框架的能力。

一、略读整篇材料，基本掌握文本框架

小学语文教师在对学生进行缩写能力训练过程中，首先需要使学生掌握的就是对整篇文本进行略读的正确方法。学生在略读过程中能够对文本的大致内容进行了解，掌握文本中所叙述的主要内容，对其中的特殊之处进行注意。这种训练方法的重点在于“读”并不在于“略”，学生在训练过程中有很大几率会出现重点偏差的现象，过度重视“略”忽视了“读”，因此，教师在训练过程中需要加强对学生的指导，使学生能够掌握正确浏览大略阅读文本材料的方法，在这个过程中对文本的框架形成基本认识。

《将相和》讲述的是战国时期蔺相如通过自己的口才几次在与秦国来往中保住了赵国的国家利益，在遭到廉颇的误解后也没有做出过激举动，最终廉颇认识到自己的错误，背负荆条登门向蔺相如致歉，二人合力保卫赵国的历史故事。教师在指导学生进行略读过程中，首先要使学生注意到文中的“有一回”“过了几年”等表示时间节点的表述，确定将文章划分为哪几部分进行理解。教师还要教给学生在事件中提炼共同信息的方法，不论是完璧归赵事件还是黾池相会事件，都表现出了蔺相如维护国家利益这一共同点。学生掌握正确略读方法能够在缩写过程中准确抓住叙述框架，对文本内容形成正确理解。

二、精读文章细节，全面了解文章内涵

小学语文教师在带领学生进行缩写训练的过程中，在学生掌握正确略读方法的基础上，需要使学生掌握进一步对文本材料进行精读的方法，略读是学生对文本框架的掌握，精读是对文本材料各处细节的掌握。文章的各处细节中反映出来的是作者的思想感情与价值倾向，学生掌握文章的各处细节，就是在这个过程中对文章中反应出来的作者的思想感情与价值倾向有一定掌握，这种做法能够保证学生在缩写过程中的大方向的正确性，不会出现“张冠李戴”的写作现象。

《猎人海力布》这一故事主要讲述了猎人牺牲自己拯救乡亲的过程，赞扬了猎人舍己为人的高贵品质。教师在指导学生精读文章过程中指导学生对猎人的各种行为描述进行仔细阅读，从中感受猎人的思想品德素质，感受作者对猎人的赞美表扬之情。猎人救助小白蛇与得到宝石后将多捕获的猎物分给其他人的举动中能够看出海力布的热情与奉献精神，能够对海力布最后做出的犧牲有深入了解，掌握缩写时的情感倾向。

三、安排写作顺序，体现文本写作逻辑

无论是文章的精读与略读，都是教师带领学生对被缩写文章的仔细研究，在学生通过略读与精读对文章形成一定认识后，教师需要对学生的具体缩写方法进行指导。缩写看似只是将一大段材料缩减成更减省的文字，但是这个过程中最重要的是缩写过程中的写作逻辑。不同的文章有不同的写作顺序，也就具有不同的写作逻辑，学生在缩写过程中需要在缩写完成的作品中体现出原来文本的叙事逻辑，使得缩写后的内容具有与原来文本一致的逻辑性，保证缩写过程的严谨性。

《慈母情深》是作者讲述小时候买书的一段经历，对其中的母亲形象刻画精准，表现了母亲对孩子的付出与关爱。作者在叙述过程中是按照时间顺序进行的，学生在练习缩写过程中也应该按照时间逻辑进行缩写，不能够将时间靠后的叙述写在前半部分，将原本应该出现在靠前的叙述调换到后半部分。逻辑性不严谨的缩写不仅不容易理解，还容易使他人产生阅读障碍，不能够对所写文章形成正确的概括理解。教师在带领学生进行缩写训练过程中需要对学生的写作逻辑进行积极指导，使学生能够写出逻辑正确的缩写文本。

综上所述，小学五年级语文教学中，教师对学生的缩写能力训练一方面重在学生对文本的阅读，另一方面重在对学生具体写作的指导。教师在教学过程中需要指导学生从略读与精读两方面对文本内容进行把握，充分掌握文章的框架与细节，最终在一定的逻辑叙述串联中完成整个缩写过程。

参考文献：

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