小学中高年级语文教学要关注学生语言的建构和运用

胡园园

语文的核心素养标准包括了“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面的内容。本文探讨语文教师如何在小学中高年级的语文教学中培养学生语言的建构和运用。

一、为学生创建良好的学习情境，让学生发现语言的建构和运用方法

语文又称语言文化艺术，汉语语文，又称为汉语语言文化艺术。教师在引导学生学习语文的时候，必须要引导学生理解，汉语语言文化艺术是什么，为什么学生要学习汉语语言文化艺术。学生只有了解了这些内容，才意味着理解了汉语语言的基本框架。教师在开展语文教学的时候，很难从抽象的角度让高年级的小学生理解这些内容，如果教师希望让学生了解这些内容，就要在教学的时候为学生创造良好的学习情境，让学生感受和体验这些内容。

以教师引导学生学习《詹天佑》这篇课文为例。很多学生对詹天佑这个人物一无所知，他们不知道为什么要了解这个人物，也不知道这个人物做了些什么。教师在开展课堂教学的时候，可以为学生播放多媒体课件，放与京张铁路有关的纪录片片段。对高年级的学生来说，多媒体课件内容直觀，他们容易理解。并且多媒体课件的声光效果很强，他们容易被这样的声光效果吸引，于是学生很容易融入学习情境中。学生接受了教师的引导，开始看纪录片。通过看片段，学生发现，清朝末年，中国是一个贫穷落后的国家。中国的很多地方经济不发达，不发达的原因在于我国的交通极不发达，我国那时没有铁路，人们的货物只能用汽车进行运输，或者只能肩挑背驮，或者用牲畜来运输。为了发展我国的经济，政府决定修筑铁路。当时外国是绝不允许我国变得繁荣富强的，他们或者不愿意支援我们修筑铁路，或者即使予以支援，也会附加极为苛刻的条件。在这样的背景下，詹天佑主持修筑京张铁路。在修筑铁路时，詹天佑面临着我国技术落后、资金不足等一系列的问题。教师引导学生一边观看多媒体课件的内容，一边阅读课文的内容。此时，教师引导学生思考：为什么我们要了解詹天佑这个人？此时学生意识到了詹天佑是一个非常了不起的人，他为中华民族做出了伟大的贡献。如果人们没有用文字来纪录这件事，可能学生根本不知道中国的历史上还有这样一位人物，他做出了主持修筑京张铁路这样伟大的事件。通过这一次的学习，学生意识到了，汉语文字，记录着中华民族的历史、文化，它包括重要的事件、重要的人物等。人们应用文字，是为了记录文字，是为了抒发感情等。教师只有让学生理解了学习汉语知识的意义，学生才能建立正确的学习态度，强化汉语语言文化知识的学习动机。

二、引导学生了解科学思维方法，让学生了解汉语语言知识建构机理

当学生从宏观的角度理解了学习汉语文字的意义以后，教师要引导学生学会应用科学的方法来认知汉语知识，使学生能够在体验知识的过程中抽取汉语知识，学习汉语知识。教师要引导学生从以下几个方面来理解汉语文化知识：

1.从符号的角度来理解汉语文化知识

以教师引导学生学习“螳螂捕蝉”这个成语为例，教师引导学生学习“螳”这个字。看到“螳”这个字，可以被拆为“虫”“堂”两个部分。“堂”这个字是表音的，即可以通过观察“螳”有“堂”这个字，就推测出它的读音。“虫”是表意的，即这个汉字有个“虫”旁，意味着这个汉字表示一种昆虫。教师还可以引导学生分析这个字的结构，使学生了解“螳”是左右结构的。汉字不仅有左右结构的，还有上下、半包围、全包围结构的等。教师通过这样的教学，能让学生理解汉字是一种符号，一个汉字包含着大量的信息，这是汉字的独特之处。

2.从意象的角度来理解汉语文化知识

意象是指赋予主体一种情感，让它能成为一种艺术形象的代表。汉语有很强的意象意义。比如教师可引导学生了解“螳螂捕蝉”这一成语的典故出自《庄子·山木》，这个成语背后有一个故事，描述的是螳螂在捕蝉的时候是一心一意的，只看得到自己眼前的猎物，而忽略了自己正成为黄雀的猎物，当螳螂在捕猎时放松警惕时，可能就被黄雀吃掉了。于是，人们在说“螳螂捕蝉”的时候说的不仅仅是一个词语，实则是应用这个成语描述一个具体的情境或一个有代表性意义的故事。教师要让学生了解汉语有着丰富的意思，学生需要在学习语文时，努力地挖掘汉语语言背后的意思。

3.从语法的角度来理解汉语文化知识

在小学语文教学中，教师要引导学生学习一些基础的语法知识，为以后学生学习深奥的语法知识打好基础。以教师引导学生学习螳螂这个词为例。教师可以引导学生了解它是一个名词，因为它指的是人、事物、地点或抽象概念的名称，这样的词等于名词。教师可引导学生自己举出大量的名词实例，然后把名词分类。教师开展这样的教学活动，有两个目的：第一，引导学生把具体的字、词、句的学习上升到概念的层面上，让学生能以概念的角度理解语文知识。第二，引导学生学会应用分类、推理等方法来分析知识，使学生能从抽象的层面来理解学过的知识。

三、引导学生积极学习汉语文化，让学生理解和愿意传承汉语的文化

汉语语言承载着中华民族的文化。教师要引导学生了解汉语语言的文化，了解它的独到之处，愿意以学习和传承汉语语言为骄傲。在这一环节的教学中，教师要引导学生应用美学艺术来审视汉语语言，深入了解汉语语言。

比如以教师引导学生学习写书法为例，教师可引导学生观察王羲之、张旭、颜真卿等人的书法，让学生感受到这些书法中的美。教师通过引导学生欣赏书法，使学生了解到中国的语言是以象形文字为基础，抽象演变而来的，这就意味着中国的汉语文字本身就像一幅画。中国的书法家在写字时，就像在作画，他们把自己对汉字的理解写在文字上，应用写汉字的点、横、竖、撇、捺展现自己的风格，这样的汉字不仅是一种文字，它也是一种艺术。中国的书法艺术是全世界赫赫有名的，学生作为中华儿女，有义务学习和传承这种艺术。

总之，教师要引导学生把具象化的生活案例与汉语文学艺术结合起来理解，了解学习语文知识的意义，帮助学生学会以科学的方法来理解汉语文化知识，使学生逐渐积累语言知识。