借助信息技术，推进小学生个性化学习

汤丽君

【摘 要】 在教育信息化時代的发展下，传统教育模式已经难以满足当前教育改革的需求，信息技术在课堂教学中的运用，为“教”与“学”的创新提供了保障，实现了学生的个性化学习。基于此，本文以小学语文教学为例，从信息技术对于小学生语文个性化学习的意义为切入点，并重点提出了信息技术推动小学生语文个性化学习的方式，以供参考。

【关键词】 小学语文；信息技术；个性化学习

现行的小学语文新课程标准中明确提出促进学科教育与信息技术整合的观点，信息技术在小学语文课堂中的应用，具有教学效率快、教学质量高、教学方法新颖、内容丰富的优势，与传统语文课堂教学相比具有明显的差异，信息技术在语文课堂中的运用，有效改变了单一的、古板的课堂教学问题，为学生搭建了个性化学习的平台，促进了学生的个性化发展。那么如何实现信息技术与小学语文的融合，进而促进小学生的个性化学习呢？接下来针对这一问题进行以下几点分析。

一、信息技术对于小学生语文个性化学习的意义

与传统意义上的以课本为唯一学习资源相比，信息技术与小学语文的整合为小学生的语文学习提供了更加生动的、丰富的学习资源，发挥了信息技术的视频与音频结合的优势，将小学生的语文学习从枯燥、乏味的模式中解放出来，给学生带来了一场视听盛宴，大大激发了小学生的语文学习热情。其次，教师在给学生推送学习资源时，需要考虑到学生个体之间的差异性，结合小学生的学习能力、接受能力、学习爱好等多方面因素，向学生推送符合其学习特点、发展需求的学习资源，让教师摒弃了“一刀切”的教学方法，学生摆脱了同化的学习模式与发展趋势，为小学生的语文学习提供了个性化平台，营造了更加愉悦的学习环境，真正落实了因材施教的教育理念，具有重要意义。

二、以信息技术助力小学生语文个性化学习的方法

1.在课前导学中运用信息技术，促进小学生课前预习的个性化

为了促进小学生在课前自学中的个性化发展，教师应利用信息技术向学生推送导学案，在导学案的内容与自学目标设计中，需要教师充分考虑不同学生的现有学习能力，科学设计导学案的难易度。

比如在部编版二年级下册《找春天》的课前导学中，教师在网络中搜集相关的资料、视频，根据课文中的知识点与重难点设计微课、导学内容，将包含导学案的课件通过信息共享平台推送给学生。在课前自学中，小学生可以根据自己的学习状态开展个性化课前自学，比如在生字、生词的学习中，涉及“奔”“探”“摇”“荡”“遮掩”“嫩芽”“躲藏”等，学生根据自己的生字、生词掌握情况，自行查找不认识、不理解的生字词，促进了小学生的个性化学习。其次，学生可以根据自身对课文的理解情况以及导学案的学习任务完成情况，自行调节课前自学的次数与微课的播放进度，若是在某一处遇到思维障碍，可以选择暂停、重新播放、反复回放的方法，直到真正理解与掌握为止。利用微课开展课前导学活动，与传统的小学生盲目自学、教师集体讲述相比，具有绝对的优势，学生可以有重听重学的机会，让小学生的课前自学有了仔细品味的过程，同时，小学生在课前自学中，根据自学的学习与理解情况完成导学案中教师布置的学习任务、摘录笔记、产生疑惑，促进了小学生在课前自学中的个性化思考，让小学生在课前的自主思考、自主学习中形成个性化自学成果，为课堂学习中的个性化展示奠定了基础。

2.在课中教学中运用信息技术，促进小学生语文学习的互动生成

信息技术在小学语文课堂中的运用，为小学生在课堂中的深度学习、个性发展、全面参与增加了可能性，利用信息技术记录学习过程、保存学生的个性化学习成果，提升课堂反馈的时效性，有助于提升小学生的课堂学习质量，实现高效课堂的构建。但是需要教师认识到语文课堂中的信息技术运用，不是为了运用信息技术而使用，而是在需要时才会使用，发挥信息技术的辅助教育功能。

以交互式电子白板在小学语文课堂教学活动中的运用为例，交互式电子白板为小学生的语文课上学习提供了一对一的互动交流机会，大大增加了小学生的课堂参与度，在师生、生生、人机互动中提升了互动的深度，促进了思维的碰撞，可以让小学生在交流互动中掌握问题的不同思考方向，实现了学生课堂学习中的知识与技能互动生成。

比如在部编版三年级语文上册古诗三首《夜书所见》的教学中，在交互式电子白板中呈现问题：“你对‘夜‘书‘所见有何理解？”此时学生各自思考对古诗题目的理解，将思考的答案通过交互式平台发送给教师，然后教师根据学生的分析与理解情况进行总结，“夜”是指“夜晚”，“书”是指“书写”，“所见”是指“听见”“看见”。教师在交互式电子白板中呈现作者的资料、创作背景以及最为经典的著作，有助于增加学生对古诗词的理解。在学生初步阅读之后，教师提出问题：“在这首诗中，诗人‘所见的事物包含哪些？”“主要表达的是什么？”“谈谈你的感想？”让小学生在问题的带领下独立思考问题，在自主学习、互动问题分析中产生自己独特的学习感受与体验，有助于促进小学生的个性化学习与思维能力发展。

3.在课后学习中运用信息技术，在展示共享交流中享受个性化学习成果

很多教师将教育信息技术的应用局限在多媒体课件的展示方面，却忽视了信息技术的数据信息记录与存储功能，在信息技术的教育环境下，小学语文教师应充分利用信息技术的教育优势，利用信息技术的后台自动记录功能，记录学生在课堂学习中的学习状态、保存学习成果，通过记录与对比，可以让每一位学生清晰地看到自己的进步，促进小学生的个性化学习走向更深层次，享受个性化学习的过程。在课后展示中提供信息技术展示平台，鼓励小学生在课后学习中通过自评、互评等方式，起到激发思维、激励创造、获得学习幸福感与成就感的作用，让小学生的语文学习成为一种享受的过程。其次，需要教师引导学生在课外自主学习中运用信息技术，以优质学习资源自我建构个性化发展。信息技术在语文教学中的运用以及教育价值发挥的关键在于正确使用，小学生在知识学习中大多缺乏自主性，而且在面对新颖的信息技术时容易迷失方向，此时需要教师的适当参与与指导，让信息技术真正成为小学生个性化学习中的好工具，促进小学生的个性发展。在课后学习中借助信息技术，让小学生的个性化学习摆脱了教材与课堂的限制，学生学习不再局限于有限的时间与空间中，为小学生的自我建构与个性发展提供了更多的可能与最佳的平台。

总之，借助在小学语文教学中运用信息技术，引导小学生个性化学习，充分发挥了信息技术的优势与人的智慧，增加了师生之间的交流与互动，通过多维立体交流、信息共享、诊断反馈等方式，让小学生的语文学习真正发生，提高小学生的语文学习深度与广度，让每一位学生都可以在个性化学习中获得有意义、有价值的成长。

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