小学语文低年级识字教学的策略

路青霞

小学语文教学实践表明，汉字的学习不应当仅仅局限于课堂，在学生日常生活中也应当融入识字教学，这样才能加强学生对于汉字的学习印象。对于一些比较复杂，或者学生不容易理解的汉字的学习，教师要积极探寻汉字理解识记的切入点，遵循汉字的结构进行有效的教学拆分，让识字教学的综合实效更高。小学低年级阶段的识字教学是一个相对宽泛的范畴，不仅涉及对于汉字的认识、理解与记忆，汉字的学习中汉字书写也非常重要。

一、编一编，在想象中识字

1.将识字编成儿歌

在有些汉字的教学中，还可以采取将识字编成儿歌的形式，这种模式也有着很大的操作空间，并且能够为汉字教学实效的提升带来推动。将汉字变成儿歌，这种形式明显更符合幼儿的认知水平，也能够将一些不容易记住的汉字以这种方式进行教学强化。

教师在识字教学时首先可以开放自身的教学思维，培养与训练学生不一样的汉字学习、理解与记忆的思路，鼓励学生以多样化的形式进行汉字的学习与运用。比如，可以将一些典型汉字变成儿歌，如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。有了这个过程后，这些原本对于学生来说理解较难的汉字立刻变得轻松有趣，学习的难度直接降低，汉字教学的综合实效也更高了。

2.生字歌的编唱

汉字的学习还可以编成生字歌，尤其是在那些生字具备一定内在关联时，可以将这些字放到一段话中编成儿歌让学生识记。这其实是对于语境教学理论的一种灵活使用，透过语言情境的构建，这些汉字间的关联体现得更为明显，学生学习起来也会更加轻松。

在教学《小动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。”学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。

二、辨一辨，在生活中识字

1.学习活动中融入识字教学

教师要抓住一切可以进行汉字教学的空间和机会，并且鼓励学生在日常生活中积极识字，将课堂上学到的汉字在生活中加以巩固与实践，加深对于所学汉字的理解与掌握，实现汉字教学的有效强化。

生活中有很多可以渗透汉字及识字教学的机会，教师首先要培养学生积极识字的意识，充分利用生活中的所有识字学习的资源，这样学生对于汉字的掌握才会更充分。如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，这些汉字都可以成为学生识字学习的素材，这是拓宽学生知识积累的一个有效方法。还可以引导他们认识学校内的设备设施名称，如“操场、篮球场、沙坑、跑道”等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。识字教学的范畴和维度应当有所拓宽，仅仅局限于课堂学习，学生接触到的汉字素材会相对局限，学习的综合效率也不高。将识字教学拓宽到课堂外，尤其是抓住与利用生活中所有有效的汉字学习的资源，这首先是对于学生积极学习习惯和意识的一种培养，也能够让学生有机会接触到大量课堂外的素材，会让学生的知识维度更宽。

2.生活环境中融入识字教学

教师还可以采取在学生的生活环境中充分创设识字教学的情境的方法，让识字教学的渗透力度更广。教师可以给学生布置一些开放性的课后学习活动，将汉字学习延伸到课堂外。生活环境中有很多值得学生了解学习的汉字，学生如果能够充分把握这些学习机会，对于生活中看到的字积极去认、去理解与记忆，相信一段时间的积累后，学生的生字量会明显更为丰富，学生也会在不断强化的学习中找到更多汉字学习的有效方法和技能。

生活环境中有很多识字的机会，有效抓住这些识字的契机，可以让学生的汉字学习体验更丰富，自身的汉字积累也会更为充裕。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的各种告示；逛街时，认识店铺名；到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名；旅游时，认识景点和门票上的汉字……汉字无处不在，就在我们的身边，要培养学生做生活的有心人。充分利用生活环境来渗透识字教学，这是一种很好的教学实施方案与识字教学不断深化的方法，这还能够培养学生积极自主的学习意识，让学生不断挖掘探寻识字和汉字记忆的方法技巧，这才是汉字教学强化的体现。

三、写一写，在应用中识字

1.对于汉字书写的指导

在汉字教学不断强化的过程中，可以加强对于学生汉字书写的指导，让学生养成更好的书写习惯，能够掌握汉字书写的合适的方式，在写的过程中加深对于汉字的理解记忆。这是一个相辅相成的过程，能够让学生对于学过的汉字形成更深刻的印象，也是对于学生书写能力的一种有效培养与锻炼。

汉字的书写对于低年级学生而言有一定难度，尤其是碰到一些笔画较多，结构复杂的汉字时，学生写起来障碍更大。教師要一点点进行培养与引导，首先从基本书写方法的教学着手，让学生一点点明晰汉字书写的基本要求，然后掌握有效的书写技能。在指导书写时，让学生做到心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能。同时，要提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。学生一开始进行汉字书写时会出现各种问题，书写的质量也不高，教师要给予学生充分的耐心，有针对性地进行问题指导和化解，加强对学生汉字书写能力的培养。

2.注重识字教学的积累

识字教学会渗透于小学阶段语文教学的始终，低年级时期识字教学的构成更多，学生需要理解、识记大量汉字，这是学生基础知识的构成，也使学生能够读懂更多的文章，加深语文知识学习的依托。识字教学的展开与实践中，教师要加强对于教学的积累，并且要将这种意识有效传导给学生。识字学习并不仅仅局限于课堂，在平时的生活中、游戏活动中，都可以有效进行汉字理解与识记，有了这种意识后，学生识字的综合成效才会更高。

教师要加强对于学生良好识字习惯的培养，可以引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”进行展示，激发孩子的识字兴趣。还可以建立“识字储蓄罐”，让学生将自己收集认识的汉字，放入自己制作的“识字储蓄罐”内互相交流，使学生尝到识字的乐趣，产生主动识字的动力和愿望。让学生养成积累的习惯，并且将识字的过程渗透到生活的方方面面，这样学生才会有机会接触到更多的汉字，自身的汉字积累才能逐渐丰富起来，并且可以在过程中领会与归纳出更多有效的识字学习的方法模式与经验心得。