提升小学生写作能力的教学策略

郑会英

【摘 要】 写作是学生语文表达的文字化，同样离不开学生的语言表达能力的提升。小学语文教师在教学的过程中，应给予学生更多的语言表达和写作的平台，打开他们语言的阀门，让他们自由地表达自己的想法，获得写作学习的乐趣。

【关键词】？小学生；写作能力；教学策略

在现阶段的语文教学中，学生常常出现无事可写的状况，究其原因主要包括以下三点：第一，学生的阅读量少，积累的素材少。第二，学生缺少适量的生活体验，因而在寫作内容缺乏生命力。第三，在教学的过程中，教师忽视学生想象力和感悟力的培养，造成他们“谈写色变”的局面。针对以上问题，笔者从多年的教学实践中，介绍解决写作问题的办法，旨在提升小学语文的教学质量。

一、运用社会实践，丰富写作表达

小学语文教师可以运用社会实践的方式，增强学生对社会的认知，并在此过程中丰富他们的实践经验，从而为学生的写作学习积累素材。与此同时，小学语文教师可以让学生积极地发表自己在实践过程中的所见所闻，进而丰富学生的写作表达方式。

例如，笔者曾经举办过一次以“爱我家乡，无垃圾”为主题的实践教学活动，让学生在实践的过程中认知社会、感悟社会，提升学生的写作表达能力。笔者具体从以下四点执行：首先，划分小组。笔者针对本班的具体情况，对学生进行分组，并设立小组长、副组长、执行员和发言员四项职务。其次，讲授注意事项。笔者主要教授学生如何过红绿灯，不要在有电线的地方活动。再次，展示实践情境。每一位学生都在奋力地捡拾垃圾，他们受到了保洁阿姨和爷爷奶奶的夸奖，进一步点燃了学生的实践激情。最后，交流感想。在学生的实践结束后，笔者询问学生实践的感受。小陈积极地回答：“通过这次实践活动，我受到了爷爷奶奶的夸奖，心里特别开心。我也认识到在今后的生活和学习中不应该乱丢垃圾，还应及时将垃圾丢到垃圾箱中，爱护我们生存的环境！”运用社会实践，小学语文教师不仅让学生积累了日常写作的素材，还使他们在今后的生活中懂得爱护环境，从而获得了良好的教学效果。

二、使用角色扮演，扩展语言空间

角色扮演法可以让学生运用自己独有的感悟，诠释所扮演的角色，进而拓展学生的语言表达空间，激发学生的写作灵感，提升写作教学的质量。与此同时，小学语文教师应选择难易适度的内容开展授课，最大限度地提升学生的课堂参与度，获得良好的语文写作教学效果。

例如，在讲授《坐井观天》这部分内容时，小学语文教师可以对学生进行分组，让他们扮演自己喜欢的角色，提升学生的课堂参与度。在开课时，教师可以运用多媒体的方式，让学生掌握这节课的生词，扫除他们的阅读障碍。在大部分学生掌握文章内容后，语文教师可以以前后桌的方式将学生两两分成一组，并选择他们喜爱的角色。教师可以给学生提供一部分时间，让他们进行表演。值得注意的是，教师应引导学生运用自己的思维诠释角色，并在表演结束后，让学生叙述自己的感悟。给笔者印象最深的是小宇的回答。他说：“我扮演的是青蛙的角色，因而我可以体会到青蛙的自大，并在今后的生活中虚心听取他人的意见，从而让自己更好地发展！”小学语文教师在教学的过程中，可以运用角色扮演的方式，让学生换位思考，增强对文本的感知力，拓展学生的语言空间。

三、巧借生活化教学，培养感悟能力

小学语文教师在作文写作的教学过程中，可以运用生活化的教学方式开展语文教学，触动学生的情感体验，让学生在增强文本感悟能力的同时，提升他们的语言表达能力，进而为学生的写作提供更具鲜活性的素材。

例如，在讲授《妈妈睡着了》这篇文章时，小学语文教师可以引导学生回忆生活中的妈妈，并让他们积极地表达，提升学生的语言表达能力，促进他们写作能力的提升。具体教师可以从以下三点着手：第一，讲授全文内容。小学语文教师可以和学生一块学习整篇文章，增强他们对整篇文章的理解力。第二，创设问题，引导思考。小学语文教师可以和学生互动，说：“课文中的妈妈睡着了，她是为什么呀？你能说出你妈妈爱你的例子吗？可以和大家分享。”在此过程中，教师可以融入学生的思考中，并和学生进行交流，从而规范学生的表达。第三，展示成果。笔者在此做简要介绍。小洛积极地举手说：“妈妈睡着了，因为她整日为家里的事情操劳。我的妈妈非常爱我。在上次放学回家的路上，天空突然下起了大雨。妈妈为了我不被雨淋湿，她将外套裹在我的身上。在回家后，妈妈得了严重的感冒。”小学语文教师运用生活化的方式开展教学，并和学生进行交流生活中的琐事，激发他们运用生活体验感悟文本的能力，进而在促进学生语言表达能力的同时，提升他们写作的鲜活性。

四、开展阅读分享会，激发写作热情

阅读既可以激发学生语文的学习兴趣，还能让他们在读文章的过程中，掌握相关的语言表达技巧，提升学生的写作能力。语文教师可以定期举办阅读分享会，让学生在分享的过程中，培养他们的写作自信心。与此同时，教师可以针对学生的写作，提出建议，促进学生写作能力的提升。

例如，笔者曾举办过一次以“杨绛奶奶并未离我们远去”的主题阅读活动，这次活动主要是提倡学生多读书、读好书，并将阅读的内容运用到这次主题活动中，提升学生的写作能力。活动收集的阅读内容也特别宽泛，比如，学生可以讲故事，写散文，写读后感等。为了进一步激发学生的写作热情，笔者实施了如下的奖励：笔者会将优秀的作品张贴到小黑板上，展示一周。与此同时，笔者对学生在文字表达中出现的问题进行纠正。给笔者印象最深的是小燕的作文。她写道：“落红本是无情物，但是它化作春泥滋养下一颗发芽的种子。这就像杨绛奶奶一样，虽然她的肉体已经离我而去，但是她的精神却滋养我们成长！”小学语文教师运用阅读分享会的形式，让学生畅所欲言，激发他们的写作热情，提升整体的写作质量。

总而言之，小学语文教师在写作的教学中不应为了写作教学而开展写作教学，应给学生提供轻松愉悦的表达环境，让他们在交流的过程中潜移默化地提升学生的写作能力。

【参考文献】

[1]张丽华.小学语文写作教学中存在的问题及对策探讨[J].读与写（教育教学刊），2017（04）.

[2]杨云.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].才智，2016（36）.