基于目标的小学语文习作教学设计策略

黄丹

【摘 要】 根据新课改的要求，小学语文教学的目标是初步培养起学生的语文综合运用能力，包括“听、说、读、写”四个方面，习作在其中占据着重要位置。一直以来，小学语文教师都比较重视学生的习作教学，但部分教师的习作教学活动缺乏较为明确的目标，教学设计上缺乏一定的逻辑性，甚至有很大的“即兴”成分。在这种情况下，学生的习作练习不论思维还是行动都比较盲目，无法形成一个较为完整的系统。本文即对基于目标的小学语文习作教学设计策略进行探讨，供大家参考。

【关键词】？目标；小学语文；习作教学

仔细观察小学语文习作教学的现状，可以发现其中存在着一些微妙的矛盾。比如，教师普遍会制订教学目标，教学活动围绕教学目标进行。但具体到习作教学上，目标的作用却出现了弱化的现象，经常会出现超出或低于目标的情况，实际教学效果与教学目标不相符，使得后续的教学活动不得不进行相应的调整，与初始目标之间的距离越来越远。造成这一情况的原因，包括目标制订和实施过程中缺乏全面的考虑、目标制订不尽合理、执行目标的决心不够等，需要全面审视加以解决。

一、细化目标，提升习作教学设计的可操作性

习作教学目标及教学设计中存在的一个较为突出的问题，是目标往往比较宽泛，给了教学设计过多的选择空间。这种情况下制订出来的教学设计，缺乏前期必要的约束，有时会超出学生的学习能力，不具备可操作性，教学活动经常达不到教学效果。因此，教师在制订目标前应该综合考虑，包括整体的教学目的和学生的实际情况，贴合学生的学习及心理发展规律，并据此对教学目标进行细化，保证师生可以较为顺利地遵循教学设计达到学习效果。

例如，三年级上册第五单元的课文和习作例文中既有对动物的描写，也有对景物的描写。教师在制订习作目标时不能眉毛胡子一把抓，直接要求“能够按照一定的逻辑顺序，生动具体地描绘身边的事物”。这样的目标太大、太宽泛，教学设计也会因此显得茫无头绪，学生不知道该从何下手。更好的方法是，第一阶段的目标是能够简单地描绘一只动物或一处景物，随后能描绘一只动物在一段时间内的活动或者按照游览顺序描绘几处景物，教学设计再根据目标的难易程度安排不同的教学时间等，保证每一步都能达到目的。

二、理清次序，保证习作教学设计循序渐进

在实际操作中，某一阶段的教学目标很可能不是单独的，而是涉及不同角度的几个细分目标。教学设计中如何安排几个不同的细分目标，即如何合理地安排实现不同细分目标的顺序，是一个非常值得探讨的问题。因为细分目标之间既有难易之分，又有着内在的逻辑关联，教学活动是一个循序渐进的过程，而不是跳跃式的发展。所以，教师应该尽可能地根据实际情况，合理安排细分目标的实现顺序，让教学设计体现出更多的逻辑性，更加符合学生的学习规律。

仍以上文提到的动物及景物描写为例，相对来说，景物大都是静态的，比动物描写起来更简单一些，所以以上提到的目标细化还可以在次序上进一步优化。如首先能够通过仔细的观察描写一处景物，随后能够按照一定的顺序把几处景物描写流畅地串联起来，体现出景物的生动可爱，培养逻辑感与美感。随后描写一只动物，再依靠此前培养出的逻辑感和美感去顺畅地描绘出动物在一段时间内的状态。这样较为明确的由易到难的顺序，学生学习起来不会感到吃力，思维有一个较为清晰的脉络可循。

三、联系实际，丰富习作教学设计中的生活化内容

在以往的教学活动中，部分教师习惯于将教材内容作为习作教学设计的出发点和基本规范。即某一阶段学生学习了哪些课文，习作教学设计也安排学生进行相应类型作文的写作，并据此提出写作要求。教材中的课文都是经过精挑细选的，文章质量上不会存在问题，但是文章内容却不一定完全贴合学生的生活实际。学习课文时，教师可以通过其他手段或渠道促进学生的理解，但写作过程却只能由学生自己来完成，主要的素材来源是学生的实际生活。因此，教师既要以教材为核心，又要适当放宽习作教学设计中的限制，努力寻找与学生生活的结合点，让学生有话可写、言之有物。

例如，三年级下册第八单元的课文《慢性子裁缝和急性子顾客》是一个非常生动有趣的故事。小学生年龄小，但并不代表他们没有自己的思考，他们也见到或遇到过性格不合导致矛盾的事情。在这一阶段的习作目标和教学设计中，可以为学生的观察生活和思路整理留出一定的时间，练习方式就是描写生活中类似的事情，但是要求可以尽量宽泛，比如只要把故事写得生动有趣就算达到目标，不用硬性规定必须达到多少字数或有大量人物对话等。

四、多元联动，适当拓宽习作教学设计领域

语文是一门语言学科，其他所有学科的学习都是以语言为基础的。学不好语文，导致搞不懂其他学科的知识表述，这种现象在实际教学工作中屡见不鲜。而其他科目的学习能够拓展学生的知识面，加深学生对世界的理解与认识，实际上起到了促进语文知识学习、为学生提供更多写作思路与写作素材的作用。因此，教师在进行习作教学设计时，可以考虑与其他学科之间进行联动，扩大教学设计领域，帮助学生把知识有机整合起来，发挥出习作教学更大的作用。

例如，三年级下册第七单元的课文主要描写的是各种自然景观，可以与科学学科的内容形成鲜明对照。相对来说，科学学科展现给他们的内容要比课文更加详实、丰富，这一阶段的习作目标与教学设计就可以引导学生从科学课上的收获出发，从中选择自己感兴趣或亲身感受过的事物，模仿课文的形式进行描写，帮助学生把其他学科和语文、习作在头脑中联结起来，形成一种良性的互动机制。

综上所述，习作教學设计虽然只在语文课堂上出现，但却对其他科目的学习同样产生着影响。习作教学设计策略与语文教学目标之间有着非常紧密的联系，这几个因素之间构成了一条清晰的链条，牵一发而动全身。因此，为了有效提升小学语文教学质量，促进学生综合素质的全面发展，广大同仁有必要提升对习作教学目标的重视，让教学设计更合理，充分发挥出小学语文习作练习的作用。

【参考文献】

[1]陈王芬.目标导向，实现小学语文习作教学的“精准指导”[J].教书育人，2018（25）：24.

[2]王斌.小学语文作文教学的现状及对策[J].西部素质教育，2017，3（05）：241.