小学语文阅读课堂教学实施的有效途径

蔡明

【摘 要】 小学语文阅读是语文基础知识的灵活应用，是学好其他学科的根基，因此，小学语文阅读教学在小学语文教学中重要地位可见一斑。本文主要论述小学语文阅读课堂教学中，教师应该如何合理快慢结合，以求高效的教学效率。

【关键词】？小学语文；阅读教学；快慢结合

小学课堂普遍是40分钟，小学生阅读需要时间、耐心和兴趣相结合才能学好阅读，享受阅读。因此，教师只有合理利用课堂时间，恰当规划学习板块，才可以在课堂上提高教学质量。

一、设计阅读课堂教学板块

教师可以将课堂教学设计成板块式教学模式，使阅读内容形成比较集中而又相对独立的结构，在教师的引导下，由学生自主对分布的模块进行学习、整理、思考和创新。阅读课堂上，教师应该综合教材内容和学生情况合理设计教学板块，力求做好高效教学和学习。

1.安排预习，认知文本

认知是感受阅读的第一板块，对于这个部分的教学，教师应该布置成作业，让学生课余完成。要求是学生应该会读写文章生字词，理解重点词语的意思，阅读文本，理解文章内容，并将文章合理分段，概括段意，初步分析文章重点句子的意义，提出问题。这一板块的学习由学生独立完成，学生要结合自己的基础知识积累、学习能力、文章难度等合理规划学习时间和内容。

2.激发兴趣，简介作者

兴趣是最好的老师，因此，老师应当合理利用多种渠道激发学生的阅读兴趣。比如，如果学生在预习课文的时候已经查资料，初步了解了作者的基本情况，教师还应该在此基础上介绍文章的写作背景、作者的一些轶事以及作者性格等，但此部分不宜过于烦琐、杂糅、耗时，而是简洁明了、诙谐幽默。例如，《和时间赛跑》是人民教育出版社课标版小学语文三年级下册的一篇散文，作者林清玄。教师除了介绍他是中国台湾作家、散文家、诗人的身份外，还应提及一些文人趣事，以此激发读者的阅读兴趣。

3.读懂文章，品味意义

读懂文章是学习文章的基础，虽然学生在预习的时候已经知道文章内容，但是教师在阅读课堂上应该引导、带领学生由浅入深地分析文章。意义是文章的灵魂。教师所起的导向作用在于，教师必须从“三个维度”，即知、能、情出发，力求强调“过程与方法”“情感、态度与价值观”。此部分教学教师应详细进行，把素质教育、德育等理念贯穿于教学方式中，重在培养学生的学习能力，塑造学生的个人人格、气质。

4.分析句子，理解内涵

文章的中心思想或观点和作者的情感倾向、价值取向往往由全文作为铺垫、解释，体现在一些句子、段落中，因此，教师应该引导学生思索一些重点句子的内涵和启示，学习一些必要的写作手法、表达技巧等。例如，林海音的《冬阳·童年·骆驼队》一文中的“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不复返了”“童年重临于我的心头”这两个句子抒发了作者怀念美好童年的时光，明白珍惜时间的感情，是全文的中心句，也是作者情感的深化。此部分教学内容教师也应该详细引导、讲解，使学生学习到文章精髓。

5.提出质疑，交流心得

知乎上有一个问题问得好，“人为什么需要具备质疑能力？”其中一个高赞的回答，也是极具说服力的回答是，因为质疑能力是人之所以为人的原因，当质疑能力和勇气成正比时，质疑能力更加可贵，这也是教师必须训练学生质疑能力的原因。在阅读课堂上，教师引导学生质疑的方式多样。譬如，《羚羊木雕》一文中，教师可以先向学生提出几个问题，如：孩子将珍贵的礼物赠送给好朋友，父母应该怎么做？如果你是文中的“我”，你会怎么做？作者的感情倾向是什么？让学生各抒己见，再让他们评论、辩论其他同学或者老师的观点。对于这个环节，教师应该不惜花费课堂时间，认真倾听学生的想法，引导学生正确的价值观，培养学生紧密的逻辑能力。

6.阅读体验，归纳小结

归纳、总结能力是人们极其需要，也是非常重要的能力，有如“温故而知新”。在进行完一篇课文的学习之后，教师要引导学生积极参与班级的阅读体验交流会，也可以以读后感、随笔的形式呈现出来。比如，学习了《小灰兔和小白兔》后，老师可以浅入深出地传授“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，但由于这是小学一年级的课文，教师则不宜将道理深奥化，而是将大道理蕴含在平易的语言中体现出来。这一板块的内容不必使用太长时间，让学生明白道理即可。

二、增删阅读课堂教学内容

阅读课堂教学过程中，学生需要接受的知识很多，教师除了合理安排教学模块、时间、速度以外，还要综合课文内容、课堂需要、学生能力等适当增加或减少教学内容，删繁就简，以求高效教学。例如，与课堂学习无关的话题不谈，增加重点、难点知识的讲解和训练，对触犯班规、校规的行为加以制止。如，学习《赵州桥》一文时，教师应该增加中国桥梁建筑背景和建设赵州桥的艰难过程的讲解，以情境教学的方式让学生感受中国特定时期的艰难生活和建设者坚韧不拔的精神态度。而与文章学习无太大关系和作用的内容则可减少讲解，节约时间，提高效率。

三、重视阅读课堂教学中人文情怀的渗透

语文学科是人文学科，其价值在于使学生树立正确的价值理念，提高精神境界、审美品位，因此要在阅读课堂中重视人文情怀的渗透。例如，教师可以采用多样化的教学方式教学，像读一读、画一画、学一学、答一答等符合儿童心理特征的教学模式。再者，教师应该让学生成为阅读课堂的主体，而不是教师的独角戏，教师要把握好引导的尺度，不宜过大或过小。教師还要创设良好的阅读课堂教学氛围，让学生处于思想自由、学习自主、言论自在的环境中，让情操潜移默化地受到陶冶，并自由地体验阅读的乐趣。

总之，学习是一生的必修课，学习能力需要从小训练、加强，教师是每个学子学习过程中的指路人。语文阅读课堂是学生拥抱知识、走向美好的必经之路，教师只有在教学中快慢结合，保证效率，才能让学生受益一生。

【参考文献】

[1]许远贞.小学语文探究式阅读教学模式研究[J].课程教育研究，2019（24）：55.

[2]王阳阳.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].西部素质教育，2019，5（11）：137.