乐高课堂中师幼互动的研究

2019-10-21王梦颖

学习周报·教与学 2019年15期

关键词：师幼互动影响

摘要：乐高教育诞生的时间不长却被大家追捧，不仅在于它的理念与教学内容，更在于课堂上老师与幼儿科学的互动。本文主要研究乐高课堂上的师幼互动对幼儿的影响以及不同的师幼互动对幼儿的不同影响。同时对乐高课程中如何将师幼互动做地更好提出一些建议。

关键词：乐高课堂；师幼互动；影响

乐高课堂上的师幼互动指运用乐高的教育理念、教学步骤、教学内容，灵活融入教师与幼儿之间发生的各种形式、性质和类型的相互作用及其影响，以促进乐高课堂积极有序的开展，增强课堂趣味性，提高幼儿学习的积极性。

一、乐高课堂中的师幼互动

（一）乐高教学方法的科学性

乐高教育根据幼儿身心发展的特点将教学方法定位4C教学法，即联系connect、搭建construct、反思contemplate、延续continue。“做中学、玩中学”是其教学理念，让幼儿在动手实践的过程中收获知识、快乐与自信。

（二）师幼互动与4C教学法的结合

师幼互动与4C教学法在课堂上是紧密结合的。4C教学法的第一步是联系，联系的目的是让幼儿知道科学来源于生活，很多看似复杂的物体，通过一些简单的分析都可以化难为易。接着进入建构环节，教师会先帮助幼儿梳理搭建思路，然后进行搭建，搭建环节是乐高4C步骤里的核心环节，也是充分发挥幼儿想象力与创造力的环节。搭建完成后进入反思环节，反思的主要目的就是帮助幼儿重新梳理解决问题的思路以及本节课的知识点。最后是延续环节，教师会让幼儿自己去想象、去发散、去延伸，能够举一反三，培养幼儿的逻辑推理能力。

二、师幼互动质量的影响因素分析

（一）教师的特征

1. 教师的经验

有经验的老师能把握住幼儿的年龄特点以及相应的能力，并根据自己已有的经验让幼儿乐在其中，享受成功的喜悦；缺乏经验的老师可能觉得幼儿搭不出就过度引导，没能让幼儿充分思考，幼儿缺少动脑的过程，体验不到成功的喜悦，慢慢会对乐高丧失兴趣。

2. 教师的性格

老师性格外向，他的课堂永远是好玩的，不好玩的课他会根据幼儿的需要进行适当改变。老师性格内向，课堂上授课会比较认真，能把知识点给幼儿讲到，但缺乏趣味性，不适合给低龄幼儿上课，适合上大年龄阶段孩子的课。

3. 教师的见闻

乐高课不仅是幼儿的头脑风暴，更是教师的头脑风暴。教师的所见所闻、所思所想丰富了，才能接住幼儿的想法，与幼儿一起将脑海中的想象变成现实。

（二）幼儿的特征

1. 幼儿的经验

如果班里有乐高基础或生活经验比较丰富的幼儿，对老师的点拨能很快地意会，他会带动其他幼儿往下进行，老师也能按照原有思路继续上课；反之则会打乱计划，重新审视幼儿的能力，迅速制定临时的计划，对师幼互动的质量也难以保证。

2. 幼儿的性别

“塔吊”这节课无疑对男生的吸引力较大，班里如果男生居多，教师能很好地进行师幼互动；反之，则会降低师幼互动的质量。

（三）不同的教学方式

乐高课堂中的教学方式根据幼儿不同的年龄阶段而设置。3～4岁的幼儿活泼好动、爱模仿、思维具体形象，师幼互动通常是以活泼的形式呈现；5～7岁的幼儿抽象逻辑思维能力开始发展，幼儿要通过感知觉以及各种活动来探索世界，教师会运用部分原理来引导幼儿开展简单的应用，通过动手来强化生活中知识经验的积累，师幼互动逐渐脱离童话故事，取而代之的是生活经验。低龄幼儿课堂上师幼互动是活泼、充满童趣的；高龄幼儿课堂上的师幼互动比较安静，留给幼儿更多的时间去主动思考。

三、研究结论

（一）乐高课堂中师幼互动对幼儿各项能力的促进

1. 动手能力和逻辑思维能力

动手能力与逻辑思维能力是密不可分的。“建构主义理论认为，任何知识都源于动作，动手直接促进主客体的互动與联系，对思维能力的发展有良好的促进作用。”乐高的搭建环节利于幼儿动手能力和逻辑思维能力的发展。

2. 发现问题、解决问题的能力

“台扇”一课，通过实际操作幼儿会发现支架不稳、孔距不同等问题，遇到困难时，老师会给幼儿思考的时间，让幼儿独立解决问题，教师会引导，但绝不代劳。幼儿通过自己的努力解决困难时，会大大增加其自信心，对幼儿的终身发展产生影响。

3. 团队合作能力

现实生活中很多情况，单靠个人能力已很难处理好，需要相互合作才能解决这些问题。为了从小培养幼儿团队合作的意识，乐高教育也设置了相应的课程内容，例如：3岁课程《小火车》需要孩子们分工完成火车头、车厢、轨道等，最终拼成完整的列车行驶在轨道上。

（二）不同的师幼互动对幼儿有不同的影响

1. 教师的个人特征

教师的性格、见闻以及教学经验不同造成不同的互动方式，对幼儿的影响也会有差异。

2. 幼儿的特征