绘本与区域游戏的融合

冀巧

摘 要：区域游戏，是幼儿一种重要的自主活动形式，以快乐和满足为目的，幼儿通过自主摆弄、操作为途径的自主性学习活动，绘本是用图画和文字，共同叙述一个故事，表达特定的情感，因此，通过区域游戏的材料提供，结合幼儿喜欢的绘本，从绘本中提取相关元素与区域游戏匹配，设计并制作适合幼儿能力发展的游戏材料。

关键词：区域游戏；游戏材料；绘本

一、区域游戏环境的问题与调整

（一）让区域环境促使幼儿互动

班级区域游戏的分区大致为：阅读区、益智区、建构区、美工区……在开展课程过程中，我们根据区域游戏与主题相结合的策略，对两者的环境进行了相匹配的整合，我们设置的每一个区都提供了幼儿可自主性操作的游戏材料。如：我们班级的阅读区和小剧场放在一起，娃娃家和超市及建构区一起，美工区和超市一起……，班级环境创设是根据绘本《蚂蚁和西瓜》设计的，经过统筹设计和制作，班级的整个环境涵盖所有的功能区都有了绘本中的元素。

而自从区域游戏之间互通之后，幼儿主动投入的兴趣点更高。如他们会到在美工区利用橡皮泥制作蛋糕，在自主性游戏时就把这些做好的蛋糕拿出来卖，阅读区的幼儿在完全熟悉绘本内容以后，自主性游戏时自主穿上各种有关绘本元素内容的道具，模仿或仿编绘本中的人物，当一回绘本主人公。幼幼互动中，他们感受到了参与的乐趣，老师在其中也不用时刻关注，无法放手或刻意引导他们去参与活动。

（二）材料的多样性吸引幼儿注意

我们在设计游戏内容时，能够多样化的使用不同游戏材料，在游戏内容和材料本身，为幼儿提供多种的可能性，通过听、说、写、观察、讨论等多种形式，去激发幼儿的操作愿望。

二、区域游戏材料的投放

区域游戏中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性。绘本是用图画和文字，共同叙述一个故事，表达特定的情感。因此，通过区域游戏的材料提供，结合幼儿喜欢的绘本，从绘本中提取相关元素与区域游戏匹配，设计并制作适合幼儿能力发展的游戏材料。

（一）从绘本中提取关键元素

在开展区域游戏之前，我们首先要阅读绘本，然后从绘本中提取适宜的的游戏元素。绘本《蚂蚁和西瓜》是一本有趣的绘本，绘本中出现了很多只蚂蚁，每一只蚂蚁都有着不同的形态，故事围绕着一块西瓜展开的，根据绘本内容，我们提取“蚂蚁”元素，设计了阅读区和美工区的区域游戏。

游戏一：蚂蚁涂色。

提供材料：简笔画蚂蚁、蜡笔、水彩笔。游戏玩法：利用蜡笔、水彩笔，给蚂蚁涂上喜欢的颜色。

游戏二：蚂蚁和西瓜故事盒。

提供材料：蚂蚁及各种小动物道具、西瓜道具。

游戏玩法：幼儿选取自己想要扮演的角色进行情景演绎。

游戏三：蚂蚁拼图。

提供材料：蚂蚁和西瓜内容图片、拼图底板。

游戏玩法：幼儿将图片拼凑成一幅图。

游戏玩法四：蚂蚁小屋。

提供材料：蚂蚁小屋、图片、蜡笔、水彩笔、纸。

游戏玩法：幼儿和同伴沟通交流，绘制出属于自己的蚂蚁洞穴。

多样化的游戏材料及内容，灵活性高，核心元素来源于绘本，幼儿对与同一绘本的兴趣也大大提升，甚至在以后的活动中，看见“蚂蚁”也会自然而然地联想到曾经阅读过的绘本《蚂蚁和西瓜》。

（二）提供不同层次的操作材料，满足不同幼儿的发展需要

幼儿的注意力由有意注意和无意注意组成，3～6岁的幼儿以无意注意为主，有意注意还在初步发展阶段，水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织。幼儿本身具有个体差异，每个幼儿的发展水平是不同的。在提供区域材料时，我们要考虑到能力不同的每一位幼儿，保证每一位幼儿在游戏中，都能够很好地参与其中。以《蚂蚁和西瓜》为例，同样是美工区的游戏“给蚂蚁涂色”，只要我们增添不同的材料，就可以满足不同幼儿的发展需要。

第一层级：提供空白格子简笔画大象、蜡笔。引导幼儿利用蜡笔、水彩笔，给蚂蚁涂上喜欢的颜色。

第二层级：提供空白简笔画蚂蚁、蜡筆、水彩笔、记号笔、图案装饰模板。引导幼儿选择喜欢的图案，先用记号笔给大象设计各种形状的格子，再用蜡笔进行颜色的填充。

第三层次：提供空白纸张、蚂蚁各种形态的图片、蜡笔、记号笔。引导幼儿自己设计自己的不同形态蚂蚁，再进行颜色的填充。

同一个涂色游戏，就可以设计出三种不同的层次，从最基本最简单的涂色，到参照图片自行进行设计并填充颜色，这三种层次的游戏，适合不同能力的幼儿，同时也满足了幼儿的发展特性。

三、结束语

我们尝试将绘本里的各种元素融入进区域游戏，不管是环境、游戏内容还是材料的设计及运用上，都在进行反复的尝试。当幼儿在区域游戏时，教师不仅只作为一个材料的投放者，还要完全地投入在游戏情境中，做一个细心的观察者。通过观察和参与，老师才能第一时间了解到孩子的游戏状况，才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新游戏，孩子们也能真正地带着对绘本的热爱，在区域游戏中收获更多的知识与快乐。