构建初中地理高效课堂的路径研究

常霞

摘 要：近年来，随着社会的发展，我国的初中地理教育的发展也突飞猛进。教育改革进行得如火如荼，核心素养一词也越来越被教育界人士所认可。学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。地理学科核心素养要求我们培养出具有地理意识、世界意识的学生。地理意识是指掌握地理知识并能将地理知识运用到生活中，世界意识则是指培养学生具有广阔的胸襟、国际的思维模式。那么，基于核心素养的要求，我们应该怎样构建地理高效课堂呢？

关键词：构建;初中地理高效课堂;路径研究

1 完善课堂评价，增强课堂的有效性

课堂评价在上课的整个流程中起着至关重要的作用，课堂评价是本节课师生配合、学生感受、教学成果的一个阶段性的总结，在这个过程中，师生可以交流意见、查缺补漏，提高课堂的有效性。并且这样的课堂评价具有很高的及时性，能让学生、教师第一时间了解课堂直接的学习成果和教学成果，引领学生感受成功。做课堂评价时，要同时关注课堂过程和课堂结果，要着眼于学生的进步，给予适当的表扬。根据皮格马利翁效应，学生经常受到教师的表扬时，更容易成功。以“我国的水资源”教学为例，水资源与我们的生活息息相关，学生对这方面的知识也有一定的了解。在进行教师讲授、学生实践的过程中，要关注学生的学习态度、学习行为，如某某同学在回答水资源的特点问题时比较全面、思路比较清晰，这些表现教师要做一定的记录。然后，要做一个及时性的课堂评价，带领学生感受教学结果，对表现好的同学进行表扬，并对学生进行启发，让同学们把在课堂中学习到的水资源知识应用于生活中。

2 突出同学们的主体地位

对于当下的教育方法来说，教师逐渐转变了教学观念，也就是说，观念层面的问题也都要落在实际行动中去，这样才能做到思做合一。如何确立同学们在课堂教学中的主体地位？那就需要教师在地理的教学过程中更多的鼓励学生学习，让同学们学会自主学习和分组合作学习。并且把这些学习方法都落实到讨论探究中去，从而达到提高学生学习能力的目的。例如，同学们在学习《世界人口和人口问题》这一节内容的时候，教师可以不采用讲授的教学手段，可以将同学们分成两个小组，让同学们就“人口增长是负担还是资源”问题进行讨论探究，除此之外，每个小组内部也应该分工明确，同学们去担任各自的责任，像是辩论人，信息搜寻者还有一些策划人员等等，让每个小组都做好充足的准备工作，以便辩论的进行，也能保证同学们的充分发挥，通过这样的教学手法，能够有效地激发同学们敢于发言的学习能力，而且同学们也能够自行利用收集到的资料进行讲解，用自己的方法对自己所持观点进行辩论。

3 高效课堂的作业设计

对地理课堂作业的设计进行深入细致地思考与研究，设计作业的必须依据、类型、目的、实施中所用的时间、作业的难以程度以及学生对作业的喜好等问题进行全面调查，为进行地理课堂作业的设计提供保证。当前地理课堂作业中存在的问题有：一是教师普遍忽视课堂作业的设计环节;二是作业复杂过难;三是作业设计的形式单一，作业内容缺乏针对性;四是课堂作业的评价形式单一。近年来，随着中考指挥棒，初中地理课业负担越来越严重。因此，提高地理作业的有效性就显得尤为更加重要。什么样的地理作业才是有效和高效的、能巩固知识、形成能力、能培养学生良好学习习惯，还能促进学生个性发展，所以它是教学的重要环节，是课堂教学的延伸与补充。但由于种种原因导致某些教师对作业认识产生偏差，认为作业做得越多就能应付考试，越能提高考试成绩。这样导致大多数教师搞“题海战术”，无穷无味的重复题，怪题、偏题层出不穷，甚至有个别教师把“罚抄作业”作为惩罚学生的手段。因此，只有适当、适量和适时设计作业才会有效。

4 培养同学的实践能力

如何提高同学们地理综合能力？其中最重要的一个手段就是进行实践活动，特别是能提高同学们的实践能力。在当下的地理教育来说，我国的地理实践能力还是比较弱的，和地理教育的本质有着明显的差距，所以开展实践活动不仅是教学的要求，还是培养同学们实践能力的重要方式，为地理核心素养的培育提供帮助。在提高同学们学习兴趣的同时还锻炼了同学们的动手实践能力。例如，教师可以组织同学们进行一些地理知识竞赛等，鼓励同学们自发的去探索一些地区地貌等，这些实地考察可以让同学们学习到一些教材上没有的知识，除此之外，同学们还可以运用自己学习过的地理知识去了解地形地貌等。两者相辅相成。而且在这个过程中，同学们之间能更好地进行交流，在交流探究中丰富自己的学习知识和能力。对于地理教学来说，教师应该从同学们的认知水平和身心发展入手，在提升教学质量的同时，提高同学们的核心素养。

5 带领学生实地考察

无论学习哪门学科，如果可以加以实践，那对知识的理解以及对学科的兴趣都会大大提高。地理是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程。对于条件允许的学校，教师可以带学生进行实地考察，感受生活中的地理、地理中的生活。教师可以带学生去学校附近地区进行户外考察，乡村考察，野外考察等等。实地考察是最直观的感受地理饿的方式，当学生在课堂所学的知识被实物证实时，学生会产生学好地理的自信，不仅可以提高学生的实践认知能力，还能够提高学生对地理的学习热情。例如，在教授《地形图的判读》这一节时，为了让学生更好地理解等高线地形图，我搜集到学校附近一处景点的等高線鸟瞰图，我组织学生们一起进行一次实地考察，我带领学生去了一座小山，学生们热情高涨，大家都积极地去看等高线地形图，然后分析地形，通过亲自实地考察，直观地让学生们明白了：山脉处的等高线密集，平原处的等高线稀疏。在回到教室进行总结时，我告诉学生地理在生活中是有广泛的应用的，比如在旅行时学看地形图非常有用。学生们都全神贯注地听我讲课，在条件允许的情况下，我都带学生进行一些实地考察，学生们的学习态度十分端正，并且课堂效率极高，作业中有 些重难点的等高线，大部分学生正确率极高。

结语

总而言之，在现代初中地理教学的大背景下，教师在进行课堂教学时，要贯彻核心素养的培养，坚持做到以上几大方面，以此来促进学生进行更加高效的学习。

参考文献

[1]柯锦香.基于学科核心素养的地理课堂设计[J].考试周刊，2019（45）：162.

[2]郑伟峰.学科核心素养在地理课堂中的实现途径[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（5）：248