浅论小学语文兴趣教学法

雷陶微

摘 要：随着当今社会对语文学科关注度的提升，人们对语文教学法也有了一定的研究。而各种教学法中兴趣教学法为重中之重，可以从语文课堂学生的参与、课堂导入、课堂语言、教师情感等多方面入手，间接培养学生学习语文的兴趣。在培养过程中以学生为主体，教师为引导，结合具体课文做具体分析选择最有效的方法，使小学语文教学达到最好的效果。

关键词：学生;教学方法;学习兴趣;教学效果

一直以来，语文教学法有很多很多，而兴趣教学法又历来受到人们的关注。所谓语文兴趣教学法是教师针对学生的不同特点而采取各种手段去充分调动学生全身心投入学习和参与教学过程，以使之学得有趣、轻松、愉快和有效的一种教学方法。[1]使用兴趣教学法最直接的目的就是要培养学生学习语文的兴趣。那么该如何培养学生学习语文的兴趣呢？

一般而言，主要有两种方法。第一种是学生直接具有的兴趣，另一种是学生间接培养的兴趣。所谓直接兴趣，顾名思义就是学生与生俱来的对语文学科感兴趣，但是一般情况下，本身具有这种直接兴趣的人相对来说比较少，所以此时间接兴趣的培养就显得格外重要。那么该如何培养间接兴趣呢？比如，同样是一堂语文课，如果教师自身学识渊博，讲课幽默风趣讲求方法那么他就会上得格外的轻松，而学生也会觉得有趣;而上课呆板没有风趣语言又单调，不讲求方法只懂得墨守成规的教师上起课来会如同嚼蜡，学生也会听得昏昏欲睡。所以说教学形式对教学对象是具有反作用的。这就要求语文教师要根据教学对象、教学要求、教学目的、教材内容、教学设备、教学环境等创造性的应用兴趣教学法，创造一种轻松愉悦的教学气氛，用學生感兴趣的喜欢的方式使教学取得良好的教学效果。通过教学实践，我认为以下几种方法是培养间接兴趣的有效方法：

一、学生参与表现法

在教学中，应注重激发学生对语文课堂的兴趣，直接让学生参与课堂的教学活动，让学生切身体会教材所讲的内容，而此处教师只起到指导的作用。因为在教学过程中学生是学习的主体，所以只有紧紧以学生为中心，抓住他们所思所想，并让他们在课堂上尽情的展现他们的特长，优点，才华，他们才会对自己有所自信，从而对语文产生兴趣。例如在学习部编版三年级的《陶罐与铁罐》时就很适合用这种方法。在学习这篇课文时，教师可以让学生分角色扮演，让学生尽情的参与进课堂。此时教师应指导学生在角色扮演过程中应该加上适当的手势、姿势、表情、动作等，同时语言应生动形象，陶罐和铁罐不同的形象导致说话语气、内容的不同，总之讲话应符合当事人的身份，使整个角色扮演过程活泼有趣，耐人寻味。

另外可以融入信息化教学，借助外在的教学平台进行有效的互动教学。如希沃白板中课堂活动的应用，既可以激发孩子们的热情又可以达到学习的效果。此外还可以借助希沃授课助手、反馈器助手打造互动课堂，根据教学内容还可以巧用直播、AR情景教学等手段充分调动孩子上课的积极性，激发其学习兴趣让学生成为课堂的主体。这种方法趣味性十足，能够很好的使学生参与其中，让他们快乐的融入到语文学习中，从而对语文产生兴趣，使语文教学达到很好的效果。

二、巧妙的课堂导入和课堂语言法

俗话说：“好的开端是成功的一半。”因此一堂课的课前导入很重要，于永正老师在《我怎么教育语文》这一书中也有提到课堂导入的妙处。一个别出心裁的导入会激起学生的学习兴趣，会把学生引入文章的学习中。如我在进行人教版四年级下册的《全神贯注》一文的教学中，巧设哑剧表演这个导入环节，出示几个成语请几个学生扮演哑剧演员用面部表情演示出来，让其余学生猜，其中有一个词语包含课题“全神贯注”，在游戏中巧妙地导入课文的学习，既激发了孩子的学习兴趣也活跃了课堂，一举两得。

在语文课堂教学中，教师的语言水平也非常重要。它不仅影响着课堂教学效果的好坏，而且影响着学生对语文课堂学习的兴趣。首先，教师应该有渊博的知识，较强的口头表达能力和缜密的逻辑思维能力。如果教师讲不清知识点，学生只会听得一头雾水，降低语文学习兴趣。如果教师不能够熟悉教材，不能很好的使用其中语文专业术语，这对学生学习语文专业知识也是非常不利的。其次，在授课过程中，应学会表情、手势、姿势和声音进行恰到好处的结合运用。如果可以的话教师在授课过程中可以采用幽默的方式，恰到好处的运用一些幽默语贯穿其中，从而活跃课堂气氛。德国的海因·曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为之接受。”[2]所以在教学中不妨加点“幽默”，效果绝对不错。最后，教师在上课过程中还可以使用多种腔调，抑扬顿挫，使学生感受到课文里面的波澜起伏。这种方法的关键点就是多多在课堂教学中使用课堂语言再加上幽默的方式，调动学生对语文课堂的兴趣，从而喜欢上语文。

三、 通过教师的情感去激发学生的学习兴趣

在课堂教学中，教师的教与学生的学是以情感为纽带的。教师只有以丰富的情感、饱满的热情投入到课堂教学中，学生才能从中受到熏陶、受到感染、受到启发，此时学生的学习兴趣才能得以被调动，潜能和创造性才能得到充分的发挥。一方面作为老师，必须给学生亲切感、信任感。“亲其师，方能信其道”，如果学生不喜欢老师甚至厌恶老师，那么对其所教的学科也就自然没有学习热情，更别说学习兴趣了。所以教师应关心爱护学生，对待学生给予饱满的热情，当学生发自内心的喜欢老师时，他的学习兴趣自然就提高了。另一方面，教师的情感表现在对教学倾注的心血，对教学的热情程度，以及对教材内容的深刻理解与体验。古人云：“文章不是无情物，字字句句诉衷肠”说的就是这个道理。因此，在语文课堂教学中，可以通过教师对课堂气氛的渲染，营造一种与课堂内容相近的气氛，让学生置身于特定的情景之中，如临其境、如闻其声、如观其景，激起学生的情感进而调动学生的学习兴趣。例如，在教授人教版六年级上册季羡林的《怀念母亲》时，因为这是一篇饱含深情的文章，所以学习这篇课文就可以采用教师对教材的理解进行有感情的朗读的方法，朗读时教师应倾注自己的情感，加上配乐，教师入情入境，让学生有身临其境的感觉。当教师把学生引入到这种情境当中时，引导学生边读边想象自己是同作者一起的，由此调动学生情感，学生自然会感兴趣。当学生感受到在异国他乡对祖国的思念和对已逝生母的怀念时，以情育情，使情感得到升华，从而与作者产生共鸣。再如部编版二年级下册《我是一只小虫子》这篇课文，曾观摩过的一堂展示课让我难以忘怀。执教老师把自己当做一只只小虫子以充沛的感情来将故事声情并茂地呈现给小朋友，使课堂充满趣味性。这堂课的成功不仅在于执教老师在朗读时倾注自己的情感，还在设计教学时倾注了心血。

这种方法充分的以感情为纽带，用教师的情感和热情去感染学生，让学生感受到老师对自己的爱，进而因为喜欢上老师而喜欢上老师所教的科目，因为喜欢老师上课时的情感投入而能与作者同感同身受。通过情感的维系，使学生产生对语文学科的兴趣。

小学语文教学法有很多，各有千秋。以兴趣教学法为例，就上述列举的兴趣教学法而言，它们各有优点同时也存在不足。因此，我们在选择兴趣教学法时，要具体问题具体分析，结合实例选择最有效的方法，激发学生的学习兴趣和积极性，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”。只有这样，我们才能使小学语文教学达到最佳效果。

参考文献

[1] 徐虹.论兴趣教学法在语文课堂中的运用[M].北京：新华出版社，2000：9-11.

[2] 于永正.我怎么教语文[M].北京：教育科学出版社，2014.

[3]李颖. 试论小学语文兴趣教学法[J]. 中国校外教育：上旬， 2013（6）：44-44.