对外汉语课堂中教师非言语行为的运用

王羽

摘要：非言语行为是跨文化交际中经常会用到的技巧，其作为一种无声的语言，却可以达到传递情感与信息的效果，特别适应于对外汉语课堂的教学工作。文章立足于研究现状，首先介绍了非言语行为的定义与内涵，其次对非言语行为应用于对外汉语课堂的价值进行了分析，并就其在对外汉语课堂中的应用途径进行了探讨，希望可以有效提升非言语行为的应用效果，为促进学习者语言学习成果奠定良好的基础。

关键词：对外汉语；非言语行为；运用

引言

语言的学习仅仅依靠课堂教学是难以实现的，所以在对外汉语课堂教学中，选择一些非言语行为来提升教学的效果、效率，并满足学生对于非言语行为的客观需求是现阶段对外汉语教学工作者普遍认可的途径。为了进一步探讨非言语行为应用于对外汉语课堂的途径，现就非言语行为的定义与特征分析如下。

一、非言语行为概述

非言语行为在跨文化交际中具有重要的应用价值，一般来说，我们将言语行为之外其他一切人类、环境相互作用产生的信息称之为非言语行为。非言语行为可以包括身势以及手势，也可以包括目光语等内容，通过非言语行为可以达到传递思想、表达情感的效果，同时也可以作为跨文化交际的媒介，解决语言交流方面的障碍。

作为一种文化的表现形式，语言的存在虽然提升了沟通的效率，但是也限制了文化内涵的表达。实际上，任何一种文化在发展过程中都不可能完全依靠语言来进行传递，这样不但会让文化传递出现断层，同时也不利于文化的传播与融合。在这样的条件下，非言语行为的重要性就得到了体现。非言语行为不会受到语言传播的限制与约束，通过一言一行、一举一动，不但可以表现文化特色，同时也可以让对方了解更多的信息。实际上，根据相关研究结果来看，人类交际活动中，面部传达信息高达55%，而言语的占比甚至还不如面部信息多。由此可见，非言语行为在跨文化交际中具有难以替代的应用价值。

二、对外汉语课堂中教师非言语行为的运用价值

（一）扩大学生语言知识面

语言的学习，本质上是文化的学习，所以在语言教学过程中，教师也要尽可能传输给学生更多的文化知识，其中非言语行为就是很好的文化知识。作为学习者实践与学习交流的场所，课堂教学需要突出语言的应用能力，这也是对外汉语课堂教学中经常被忽视的地方。通过关注交际应用与练习，可以提升语言学习的效率，帮助学习者在更短的时间内掌握更多的语言点与文化知识点，并参与到各项课堂学习活动当中。通过语言与非言语行为相互结合，可以达到这个效果。另外，汉语的主要特征是声调、无形态标志，这些特征决定了汉字的学习需要借助于一些特殊的身势语、手势语，才能够达到预期的教学效果。

（二）提升课堂教学的效率

课堂教学的氛围决定了学习者的学习热情，同时也决定了课堂进展。在日常教学中，对外汉语教学人员经常会出现过分关注课堂进度而忽视学生的接受度的问题。通过非言语行为的应用，可以解决一部分学习者知识掌握不牢靠，依靠单纯汉语学习听不懂的情况。在非言语行为的辅助下，可以更好的理解老师想要表达的意思，从而达到提升课堂教学效果的目标。另外，在课堂教学中，借助于非言语行为能够促进师生的交流，同时也可以更好的贯彻和执行规章制度，更好的实现对学生的引导与控制，实现课堂的整体控制。

（三）激发学习者学习热情，活跃课堂氛围

非言语行为具有直观性的特征，这个特征使得学习者在学习过程中更容易被引导，从而达到活跃课堂氛围的效果。与此同时，非言语行为也可以协助教师传递情感，帮助教师降低课堂中引入所需要的时间，除此之外，非言语行为与言语教学能够相互辅助，从而达到强化语言教学的作用。通过非言语行为与学生建立亦师亦友的信赖关系，从而将课堂教学延伸到课下，不但可以极大的提升学生的学习效果，也能够满足课程进程的需求。

三、对外汉语课堂中教师非言语行为的运用途径

（一）身势的运用

对外汉语教学中，身势运用也是十分重要的部分。作为教师，应该做到行为端正得体，保持课堂中的站立姿势，能够更好的展示自己的各方面能力。教师在日常教学中，如果能够保持笔直的站立，能够给学生无声的指令，形成一种无形的威仪感。这样一来，在学生进行groupwork时，教师可以通过巡视或者适当走动的方式来进行检查，不但可以缩短双方之间的距离感，同时也可以增进双方的关系，缩短相互之间的距离。来自于不同区域的外国学生，在身势方面的习惯也各不相同。日本、越南等国家的学生习惯于点头示意，这并不是说他们已经完全理解，而是他们在认真听对方说话。这样的情况下需要做好检查手段，及时对相应的行为进行分析，不但可以了解对方的意图，也有利于提升教学的效果。

在对外汉语的教学活动中，声调教学一直是重难点问题，许多学生都不会发声，这个过程中就可以借助于非言语行为来进行教学，从而达到化繁为简的效果。比如说头部动作可以引导学生熟悉中文发声的模式，头部左右平移是一声，头部稍低向上扬起是二声等。在教学过程中，教师也可以通过动作演示的方式来满足语法教学的要求，比如说通过边做动作边附加语句的方式进行教学，可以取得相应的效果。

在日常教学中我们经常发现，许多学生课堂上表现的十分活跃，但是课后对话或者复习时却发现许多学生并没有掌握到课程的精髓，这就是在非言语行为的沟通上出现了问题。实际上，由于文化的差异，经常会出现老师误读学生行为的情况，前面介绍的一些日本、东南亚学生习惯点头就是一个最为典型的例子，当然除此之外还有其他文化差异的地方，所以通过掌握非言语行为，也可以帮助老师更好的理解學生的行为，认识到学生行为背后的含义，为更好的开展各项教学工作，提升学生的学习效果奠定坚实的基础。

（二）手势的运用

对外汉语教学活动中，手势是运用较多的非言语行为，主要是可以将一些复杂的教学内容简化，同时也有助于在教学中更好的指挥朗读，同时使得其更为直观、有效。作为一种无声的语言，手势能够给学生暗示，通过暗示来启发学生，同时也可以起到相互沟通的效果。另外，利用手势进行引导，也容易让学生接受，不至于当面批评指正带来压抑或者不适应感受，毕竟不同国家在文化方面存在不小的差距，所以利用一些通用手势进行教学还是有很好的适应性，可以显著提升语言的应用效果。

（三）目光语的运用

目光语也是教育活动中不可或缺的组成要素，同样也是交际的重点之一。在交际过程中，我们总是通过目光来展示最为直观的信号，让听话者能够观察到相应的信息，同时作为渠道，也可以让听话者随时反馈，能够帮助讲话者更好的了解对方的接受程度，从而为后续语言调整提供依据。一般来说，目光语可以表示的内容包括肯定、期待、严肃以及否定等等态度的变化。大多数情况下，目光语教学活动中都可以通过眼神的交流来让学生掌握到老师所处的状态，这样就可以帮助其更好的掌握学习的进程，从而达到相应的教学效果。通过目光语教学，也可以减轻常规教学中沟通的压力，特别是一些学生上课时容易注意力不集中，而目光交流可以始终保持对方的注意力，从而获得意想不到的教学效果。

（四）实物展示运用

实物展示也是对外汉语教学过程中常用到的非言语行为。语言本就是相对比较复杂的文化，学习这个类型的文化，选择合适的就教具是必不可少的，同时也可以通过一些特殊的教学技巧来体现实物的价值。在对外汉语教学过程中，根据课型、学生的技术掌握情况以及其他的特征，自己编辑或者通过网上搜集等方式来制作各种教学图样，并通过在教学中逐样展示的方式介绍给大家，从而达到图文并茂的效果，使得课文变得更为形象、逼真。另外，通过介绍中国地理、风景以及文化古迹，能够帮助学生更好的了解中国文化，从而加深对于汉语言学习的重视程度，提升兴趣，调动学习的积极性与主动性，从而取得相应的教学成果。

总结

综上所述，非言语行为在对外汉语课堂教学中具有重要的应用价值，不但可以扩大学生知识面，也有助于激发学习者的学习热情与上进心，达到活跃课堂氛围的效果。在对外汉语课堂教学中应用非言语行为，不但需要兼顾好手势与身势的应用，还需要多利用目光语来进行信息交互、传达，并通过实物展示的方式来达到相应的信息传递效果，最终达到非言语行为融入教学的目标，提升学习者的综合素质，取得良好的学习成果。

参考文献：

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