巧用课堂导入，提升高中数学实践教学有效性

姚祝飞

摘  要：提升高中数学实践教学有效性是指提升学生实验探究兴趣度，增强课堂教学的高效性，提高学生数学思维的思辨性，并分别从创设认知冲突、故事情境以及转变数学定理三点进行导入，旨在顺利实现由导入向教学的顺利过渡，增强数学教学的有效性。

关键词：课堂导入;高中数学;实践教学;教学策略

在现阶段的高中数学教学过程中，部分数学教师往往采用“开门见山”的方式开展数学教学。这种千篇一律的教学方式，不仅不会激发学生的数学学习兴趣，甚至会让他们对学习产生厌烦情绪，从而导致整体的数学教学效果大打折扣。针对这种教学现状，数学教师应适时地对自身的教学进行调整，积极地运用多样性的课堂导入方式，在让学生对数学学习保持新鲜感的同时，激发他们的数学学习能动性，获得良好的高中数学教学效果。

一、创设认知冲突导入，提升实验数据分析力

在高中数学教学的过程中，教师可以创设认知冲突的方式，进行课堂导入，调动学生的好奇心，并鼓励他们运用实验的方式进行验证，从而在此过程中提升学生的观察能力，培养他们的数据分析能力，获得良好的数学教学效果。

例如，在讲授“概率”这部分内容时，教师创设如下的认知冲突让学生进行思考：小明在参与一次有奖竞赛的活动中，发现自己总是猜错，你能告诉他其中的原因吗？游戏规则如下：有两枚硬币，同时向上抛出，其中两面朝上的概率为25%;两面朝下的概率为25%;两面不同向的概率为50%，问题是为什么最后一种的可能性占到总概率的50%？与此同时，教师将准备好的硬币依次发放给学生，让学生通过实践思考其中的原因。为了提升学生思考的科学性和方向性，教師适时提醒学生：“你们要仔细观察硬币的正反情况，看看有何蹊跷！”在大部分的实验结束后，教师进行提问。小冉积极地举手说：“通过实验，我发现硬币两面不同，具体包括一正一反和一反一正两种情况，通过数据统计发现，这两种情况发生的概率之和大约为50%。”通过运用创设认知冲突的方式，教师激发学生的探究热情，并适时地对学生的思维进行引导，让他们更为全面地分析实验现象，总结和分析数据，提升高中数学实验教学质量。

二、巧用故事情境导入，增强课堂教学高效性

教师认为故事教学法的优势在于以曲折的情节故事吸引人，并适时地融入高中数学知识，从而实现由故事向知识的顺利过渡，提升高中数学教学的平顺性，增强高中数学课堂教学的高效性。

例如，在讲授“等比数列求和”这部分内容时，教师运用故事情节导入，在激发学生数学学习兴趣的同时，提升学生的数学学习能力，获得良好的数学教学效果。具体教师从以下几点开展教学。第一点，以事激趣。教师讲授如下的故事：在古时候，有一位国王想要奖励围棋的发明者，他傲慢地说：“我国地大物博，你要什么尽管说！”围棋发明者说：“很简单，我只想要几粒粮食。您只需要在第一个方格中放入一粒米，第二个方格中放入两粒米，第三个方格中放入四粒米……，以此类推，保证后面的粒数是前一个格粒数的2倍，将这64个格填满即可！”在一段时间后，粮库的大臣对国王说：“大王粮库中的粮食已经不能满足围棋发明者的要求了！”第二点，适时询问。在问题讲完后，教师适时地询问学生：“你们知道为什么国库不能满足围棋者的要求吗？你可以从课本中寻找对应的答案！”第三点，展示成果。学生在好奇心的作用下，积极地在课本中寻找对应的答案。通过和学生交流，教师发现大部分的学生都可以运用等比数列求和公式计算出相应的答案。

三、转变数学定理导入，提高学生思维思辨性

高中数学教师在教学的过程中，可以转变原有的定理表述，让学生进行探究，从而帮助学生树立“不唯上，不唯书，只唯实”的数学学习观念，并在此过程中，增强学生数学学习思维的思辨性。

例如，在讲授“直线和平面垂直”这部分内容时，教师将原有的定理条件，即“直线垂直于平面内的两条相交直线”，转变为“直线垂直于平面内的无数条直线”，让学生探究在后者的情况下，是否可以出现直线与平面垂直的状况。与此同时，教师引导学生充分运用手中的圆珠笔与桌面进行模拟，并仔细观察。给教师印象最深的是小婵的回答。他说：“大家注意看一下，我将笔放在垂直于桌沿，但是并不垂直于桌面的位置。因为桌沿属于桌面中的一根线。在桌面中，与桌沿平行的线有无数条。即笔与桌面中的无数条直线平行，但是如大家所看，笔并不垂直于桌面！因而可以判定教师给出的条件是错误的。”

总而言之，在课堂导入的过程中，教师应探寻数学知识、教学方法和学生认知三者之间的最大结合处，并探寻符合学生认知的高中数学导入模式，在调动学生数学学习兴趣的同时，让他们带着问题走入数学课堂中，并不断在分析问题和解决问题的过程中，获得数学学习能力的增强。

参考文献：

[1]吴洪生.高中数学课堂导入有效策略探究[J].数学之友.2016（06）.

[2]陈丽君.高中数学教学中课堂导入的策略[J].数学教育（下）.2017（04）.