如何有效引导小学生的阅读活动

严旭兴

摘  要：随着信息交流的日益频繁，阅读能力在当下社会生活中对学生的影响越来越大，全阅读教育理念应运而生，一场声势浩大的阅读风暴席卷而来。在这样的教学形式下，作为一个从一开始就以阅读教学为重点的语言学科任课教师，我们应积极发挥自身在阅读教学中的引领作用，以先进、优越的阅读课堂构建思想，有效的阅读引导方法发展学生的自主阅读能力，为学生阅读综合能力贡献一份力量。

关键词：小学语文 阅读引导 策略研究

最好的语文阅读方式是学生自觉、自主的阅读。因为，阅读本身就是一项自主性、人文性较强的活动，只有当学生们以自觉、自主的姿态将个人情感、个人生命体验融入到对语文文本的解读过程中时，学生们对语文文本的解读才能到达深入化的程度。所以，引导学生自主阅读语文文本既是提升学生语文阅读课堂参与积极性的要求，也是帮助学生内化语文素养，提升综合阅读分析能力的需要。那么在小学语文文本阅读过程中，我们如何才能有效引导学生完成自主阅读活动呢？根据自身的阅读经验，我将从以下三个方面论述该问题的答案。

一、情境塑造，降低解读难度

语文文本多是在一定的语言情境下创设的，塑造有效现实语境可以降低学生的参与文本解读的难度。在现代语文教学中的语言情境多是多维的、立体的，相较于枯燥的文字符号而言，多维的教学情境显然更容易被小学生所理解、接受。多维的语言情境一方面可以增加学生在文本解读过程中的直接经验获得，另一方面可以以多重体验刺激学生的大脑中枢，唤醒学生的主动认知热情。故以多维情境塑造降低文本解读难度，是提升学生自主阅读能力的有效办法。

例如：在对课文《观潮》阅读鉴赏过程中，我先利用多媒体展示了钱塘江大潮涨潮视频。然后，我问学生们：“刚刚老师有点走神了，没有看到精彩的涨潮瞬间。你们谁可以为老师描述一下呀？”随后，学生纷纷根据视频内容展开语言描述，在画面描述中阅读并化用了课文语言，进入到了与课文内容相符的语言情境。

接着，我又问学生们：“你们谁能告诉我这些信息哪些是听到的，哪些是看到的呢？”继而，学生们又在该问题的引导之下，对课文中描述大潮来临情况的句子进行了解读和分类，在解读与分类中再次想象与感知了钱塘江大潮的壮美。

在该教学过程中，我们以视频播放的方式创设了多维教学情境，然后以情境为依托推进文本解读，有效降低了文本解读难度。

二、教师指导，引领阅读方向

小学生毕竟是尚处在学习初级阶段的人，他们的思维能力和学习能力都比较弱。在自主性的语文阅读活动中，要想让学生们能够以正确的方式打开自主阅读之门，我们就务必要充分发挥老师对学生行为的指导作用，以有效的教师指导为学生的自主阅读活动指明方向，提供路径。只有当教师指导真正到位时，学生们才能在文本阅读中获得阅读经验，提升综合阅读能力。

例如：在《最后的听众》文本阅读活动组织过程中，我先让学生们以最快的速度浏览文本，掌握基本的故事情节。

然后，我以问题引导学生们对文本中的细节进行思考，让学生们在细节推敲中进一步深化对文本内容的认知。如：我针对文本中老人与“我”之间的眼神互动进行提问，让学生通过对老人与“我”之间的三次对视进行思考，感知在这段时间内“我”的巨大变化。

最后，我再次以问题引领学生们对文章的结局进行思考，在对“文章写作中作者是否曾为这个出人意料的结局做铺垫”这一问题的思考中，升华了文本主旨，感知到了老一辈音乐家对后辈人的关爱与宽容。

在该阅读教学过程中，我通过引导学生们的阅读行为，帮助学生们恰当地使用的略读、精读、跳读等文本阅读方法，进而让其在多种阅读方法灵活切换中提升了综合阅读能力。

三、难点突破，预留合作空间

受到自身阶段性学习特点的限制，小学生在推进自主阅读的过程中很容易就会遇到这样或那样的问题。而当学生们长时间在对同一问题探究上停留时，学生们自主阅读积极性就会在无形之中降低，这对自主阅读课堂的构建来说是十分不利的。故在组织小学语文阅读活动时，我们不妨以预留合作空间的方式鼓励学生们以合作探究的方法突破阅读难点。

例如：在阅读《穷人》一文时，为了让学生们更好地理解桑娜夫妇的高尚品格，我为学生们组织了课文情境剧表演活动。

在该表演活动开始之前，我让学生们按小组位置坐好。然后，我让他们以小组为单位进行情境剧排练，在情境剧排练过程中研究人物的动作、心理、语言，感知人物的情感变化。

此外，我还明确告知他们，一会儿我们会组织小组情境表演比赛，让其在好胜心的驱使之下自觉参与小组合作，在不断的小组合作交流中丰富了自己脑海中的穷人形象，完成了较难的形象感知任务。

综上所述，在全阅读背景下的小学语文阅读课堂应该是立足学生综合阅读能力培养的自主化阅读探究课堂。所以，要想在新的教学形式下有效提高自身的阅读教学质量，我们就要强化对学生们的自主阅读支持，让学生们能够真正地在自主阅读中有所收获。

参考文献：

[1]何雄伟.小学语文阅读教学环节关于学生创新能力培养的策略分析[J/OL].学周刊，2020（01）：128.

[2]汪小燕.插上阅读的翅膀，提高學生的阅读能力——培养小学生阅读兴趣的策略初探[J].课程教育研究，2019（50）：89.