探究教学法在小学科学教学中的应用

郭军

小学是学生成长发展的黄金阶段，探究意识、能力以及思维的培养都是这一时期的教学核心，小学科学是一门基础科学学科，其中包含了学生今后会学到的众多科目，学生甫一接触这部分知识通常难以灵活掌握学习方法和学习内容，不过应用探究教学法能让学生对科学生活有所认识，从而高效解决这一问题。不仅如此，还有助于学生今后在其他学科的探索和学习。学好科学既能拓展学生思维，达到情感意志的培养目的，又能促使学生产生创造性思维，有效提升学习效率，由此可知，在小学科学教学中应用探究教学法十分必要可行。

一、探究教学法在小学科学教学中的意义

探究教学法优势突出，实用性强且适用于各个学科，现已被广大教师应用于日常教学中。应用探究教学法开展小学科学教学活动，其积极作用主要体现在以下几点：首先，通过观察不难发现，小学生通常好奇心强、乐于探索，这一点与探究教学法的教学核心相符合，既顺应了学生的心理特征发展规律，又能在迎合他们好奇心的基础上发挥引导职能，提高其探究学习能力。其次，探究不仅是学习环节，还是学生思考问题、进行验证的过程，基于此，有利于培养学生的科学思维和能力，通过激发学生的思维活动，提升他们的创造性思维，日积月累养成良好的学习习惯和科学的价值观念，为今后学习和发展打好基础。

二、探究教学法在小学科学教学中的应用

1.设置启发性的问题，帮助学生积极思考探究

应用探究教学法的小学科学课堂能让学生基于自由的思想状态完成学习探究活动，一方面活跃了课堂教学氛围，另一方面也降低了学生的学习压力，帮助学生在主观能动性的催化作用下主动探究和学习。问题是科学探究的重点，基于问题的探索是展开科学研究的有效途径。在科学的课堂教学中，课堂问题是直接创造问题的有效举措，如果没有设置问题，探索的方向就会消失，随着知识的增加，学习的氛围就会变得越来越无聊，导致难以带动学生积极思考。教师结合课本内容精心设计激发课堂问题，活跃课堂学习气氛，引导学生更积极地围绕问题思考，教导他们通过探究和解决问题获取科学知识。让学生讨论和积极的分析问题，以促进思维能力和探究意识的培养，进而提升获得科学知识的信念。

2.安排科学实验课堂活动，启发学生自主探究

在小学科学教育的实践课堂中，由于研究实验在整个科学中有着重要推动作用，教师应充分利用实验教学的好处，启发小学生自主探究多维度发展。帮助他们寻求最佳解决问题的策略，以达到培养学生探究能力和发展创造性思维的教学目标。在科学课的实验课堂活动中，教师不仅要适当地处理小学生依靠双手不思考的问题，还要适当地进行教材的内容延伸，适当地扩展教材教学内容，或者创造性地开发实用的实验材料帮助启发学生自主探究。

3.创设教学情境，激发学生的探究热情

小学科学课程是以培养小学生科学素养为目的，倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，而好的情境创设能激发学生的探究兴趣，培养他们的好奇心和探究欲。在小学科学的教学过程中，每一种知识的学习都能让学生浮想联翩，有大自然和动物的内容更是学生最向往的，因此教师应该根据教材内容和学生的特点，主动创设教学情境，利用多媒体技术、实物等创设故事情境、实践情境，让学生置身于情境之中，脑海中浮现出画面感，引起学生积极的情感体验、行为体验，从而使学生形成对学习的探究乐趣。在小学科学教学中，创设教学情境，让学生在情境中自主探究，能极大地发挥学生的潜能，能够省时高效地完成学习任务，达到小學科学的教学目标。

4.设置小组团队合作，提高学生的团队合作探究意识

没有科学实验的基本规律的合作，很难达到科学探究的目的。在小学生的思维模式中，小学科学教科书的知识相对较难，因此单独一个人完成研究活动和实验是有一定难度的。通过以小组为单位进行协作学习的集体研究，以实现培养探究意识和思维能力的教学目标。小学生应互相尊重，相互配合，互相帮助，相互沟通，分享成功，体验成功的喜悦，从而提升学习效率。例如在“安全用电”这部分知识的教学过程中，在进行教材的基础内容学习之后，老师可以针对如何安全用电这一问题，设计探索活动，以小组讨论为单位，寻找日常生活中的用电和注意事项，让学生进行分工合作的探究。学生可以利用实地探索、互联网资料搜索等方式进行安全用电的资料收集和研究。通过对校园、校园附近的餐厅、家居环境等等地方进行调查研究，还可以在互联网上进行适当的资料补充，基于团队合作团队合作，提高思维能力和自主探究能力。教师可以在课堂上让学生交换和分享每次调查的数据与收集到的参考数据，然后通过班级讨论，积极思考，善于表达并培养探究意识。小组协作学习过程中的注意事项如下：

其一，提供充足的时间思考和探索。在小组活动中，学生主动参与交流思想，达成协议，处理并使用已经获得的知识产生新的结果。在进行创造思考期间，他们需获得充足的时间来分配角色并加强培训。这时候老师可以在班级内进行倾听以及指引的角色，以确保团队的合作完成。不能够在布置任务之后就马上喊停，不然会打击学生的积极性，也无法获得真正的讨论成果。这种集体活动毫无意义。为了避免这种情况，教师应该给学生充分的时间完成思考和探索。其二，难重点的协作探究学习。学生的认知发展有两个层次：原始水平和要实现的发展水平。这两个级别之间存在差异，这就是学生最新获得认知的发展领域。这要求教师及时找到教育教学的切入点，需要清楚地了解学生已有的知识，然后再对学生模糊、存在争议的知识点展开讨论探究，重点探究未知内容。其三，合作后的合理评估环节。在学生一起学习之后，除了就探索的问题交换意见，小组内的分工和讨论形式外，还应对小组的合作学习和探究学习过程进行适当的评估。小组探究学习过程中应该适当分配，以促进学生的协作学习。这种方法和良好实践提高了团队协作探究学习的水平，并激励团队勇往直前。

结束语

应用探究教学法展开小学科学教学，有助于学生建立科学思维，逐渐积累并学会将掌握的科学知识转化为实际问题的解决能力，由此应对生活问题，积极探究生活中的科学知识，从而更好地学习和生活。小学科学教师要重视学生的思维能力培养，合理设置课堂教学活动，使学生持有严谨的态度和思辨的眼光，进而提升学生的思维能力，为学生今后学习和发展铺定坚实的道路。