小学低年级数学趣味教学策略

李旭

摘 要：毋庸置疑，在低年级数学教学活动中，学生的学习热情对最终的教学效果会产生至关重要的影响。基于这一教学情况，趣味教学模式的应用价值逐渐突显出来。因此，笔者将以自身的从教经验为例，谈一谈应该怎样在数学教学中实施趣味教学。

关键词：小学;低年级数学;趣味教学

简单来说，趣味教学主要是指以学生的心理情趣为主导，以全面促进学生发展为目的，以学生的心理特征为基础，通过恰当的方式诱导和启发学生积极主动参与学习活动，并使其实现知识理解与能力提升的教学模式。不难理解，对于思维发展尚不完善的低年级学生来说，其学习活动主要受到学习热情的影响，所以趣味教学十分符合学生的身心发展特点。因此，在组织小学数学教学活动时，教师应对趣味教学的理念进行更加准确的理解，并根据其要求实施具体的教学手段。这样一来，可以有效促进教学活动的优化与完善，从而更好地保障教学活动的质量。

1.创设趣味情境

在教学活动中，课堂氛围通常会在潜移默化中对学生产生十分重要的影响。所以在趣味教学模式中，十分注重良好课堂氛围的营造。为此，教师可以结合具体的教学内容创设一定的教学情境，这样一来，可以有效改变以往比较单一和枯燥的教学内容呈现方式，从而使教学过程更加具有趣味性，进而使学生更加积极主动地参与到学习活动当中。也只有这样，才能为教学质量的提升奠定良好的基础。

以《加与减（三）》中“阅览室”这一节为例，在这部分内容中，一个十分重要的知识点就是“兩位数减一位数的退位减法”。结合这一知识内容，我联系学生的实际生活创设了教学情境。我对学生说：“同学们，昨天放学之后我到学校旁边的商店去买东西，正好看到有三个学生在商店里挑选商品。我观察了一下，第一个学生买了一个文具盒，单价是6元，第二个学生买了一盒水彩笔，单价是8元，第三个学生买了一个笔记本，单价是5元，在结账的时候，三个学生分别拿出了15元、12元、13元，在结完账之后，大家觉得他们谁剩下的钱最多呢？”最终，借助生活化的教学情境，引出了与学生的知识经验产生认知冲突的问题，从而有效引起了学生的好奇心，进而激发了学生深入探究相关内容的意愿。由此可见，在趣味教学活动中，利用恰当的方式创设教学情境是十分必要的。

2.加强直观教学

从学科特点来看，以数量关系为主要构成要素的数学知识普遍具有一定的抽象性，这种知识特点在一定程度上增加了学生的理解难度。而这一问题无疑会对学生的学习热情以及学习效果产生十分不利的影响。因此，根据低年级学生以形象化思维为主的特点，教师应该不断强化教学过程的直观性。为此，可以将现代教育技术与数学教学活动有机融合起来，以此来帮助学生对教学内容进行直观感知，从而有效促进学生的知识理解。

教学《比较》这部分内容时，为了引导学生对“多少”的概念进行直观的体会，我借助多媒体进行了教学。首先，我对学生说：“我在宠物市场看到过一些十分可爱的兔子，其中黑色兔子有7只，白色兔子有12只，那么什么颜色的兔子多呢？多几只呢？”说着，我在多媒体中呈现出了一些黑色兔子和白色兔子的图片，并将这两种颜色的兔子列成两排。然后，为了使学生对7和12两个数字进行直观对比，在多媒体软件中进行了演示，用虚线将白色的兔子和黑色兔子一一连起来，连完7只黑色兔子之后，学生发现还有白色的兔子没有对应，所以很快就判断出了白色兔子比黑色兔子多。接着，我让学生数了数没有连接虚线的白色兔子有几只，学生经过观察之后，准确得出了5只的结果，这也使学生初步理解了12比7要多5。最终，通过这种直观化的教学方式，使学生对数量之间的大小关系有了一定的认识。

3.融入课堂游戏

小学低年级阶段，学生普遍具有活泼好动的性格特点。基于学生这一特点，课堂游戏无疑是一种十分适用的教学手段。因此，在实施趣味教学的过程中，教师可以设计一些与教学内容紧密相关的课堂游戏。通过这种寓教于乐的学习方式，不但可以使学生获得比较直观的数学知识，而且能够使其充分感受到数学知识的学习乐趣，从而强化学生的学习效果。

在《认识钟表》这一节的教学中，主要结合学生的生活经验，引导学生初步认识了钟面以及半时和整时。于是，结合这一节的教学主题，我设计了一个课堂游戏。游戏的内容是：学生分组上台，给每个学生发一个钟表，我随机说出一个时刻，学生要快速将钟表指针拨到相对应的时间，速度最慢的学生被淘汰。决出组内的胜者之后，进行下一轮的比赛，直到决出最后的胜利者。最终，通过这种趣味性的课堂游戏，进一步深化了学生对课堂所学知识的理解。

总结来说，在当前的小学数学教学活动中，趣味教学是一种极具应用价值的教学策略。因此，教师应对趣味教学的具体实施方式有更加熟练的掌握，并不断对每一个教学环节进行优化和改进，从而循序渐进地促进教学质量的提升。

参考文献

[1]高英.小学低年级数学趣味性教学策略探讨[J].科教导刊-电子版（中旬），2019，（9）：193.

[2]孟春霞.新时期小学低年级数学趣味性教学分析[J].才智，2019，（24）：104.