英语精读词汇教学策略研究

李玉坤

摘 要：词汇在语言学习中占据着重要的地位，教师在大学英语精读教学实践中应该注意总结各种有效的教学方式，提高词汇教学效果，培养学生在语言交流中进行词汇教学;通过教学资源理解和记住单词;指导学生如何有效的利用课后练习学习单词;巧借多媒体辅助手段进行词汇教学。

关键词：英语精读;词汇教学;策略;多媒体辅助

词汇是语言的基本单位，是构筑语言大厦的基石。学生听、说、读、写、译各方面能力的提升都是建立在词汇的基础之上。Wilkins教授曾经谈到：“没有语法只能传递很少的信息，没有词汇则什么都无法表达。随着教学的发展，词汇的习得扮演了越来越重要的角色，在学习英语中起着核心作用。随着这一观点的普及，课堂老师面临的挑战是如何最好地帮助学生在目标语言中记忆和使用单词，以及理解外语和元语言之间的关系，目前在这个领域的讨论和研究，还是比较缺乏的。

一、培养学生通过教学资源理解和记住单词

Notion（1990）指出学习单词的策略：①通过文章理解单词。②通过前缀和后缀记单词。③通过记忆法级词汇的意义。教学实践证明，通过文章记单词是最重要的。

二、在语言交流中进行词汇教学

学习语言是为了交流。在交流中进行词汇教学不仅可以为学生掌握词汇营造轻松的学习氛围，而且有助于学生了解单词的具体运用环境。比如在讲授《大学英语精读》第三版第二册第一单元中 “reaction” 一词时，我要求学生试着用这个单词造个句子，一些学生立刻低下了头，见此情景，我对学生说：”Some students reaction to the teachers question is to lower their heads and keep silent.”学生听了这话，都笑了起来，原先低着的头也抬了起来。我又说：“Your reaction to my words is to raise your heads and laugh.”学生又笑了。我紧接着问了一个学生：“What would be your parents reaction to your success in passing the CET 6？” 学生回答：“ They would be very happy and buy me something as a reward.”我接着说：“ Your parents reaction to your success is to reward you with something.”我把这些句子都板书出来，然后要求學生指出reaction后面应该连接的介词，学生马上明白了“对某某事情的反应”应该使用“reaction to ”。在这种交流的环境下，学生心态较为放松，掌握词汇也就容易多了，他们学习词汇的兴趣也会更加浓厚。

三、指导学生有效的利用课后练习学习单词

课后练习是编者精心设计的，对我们复习新学知识和语言点是很有帮助的。有些学生认为这些练习是繁重的任务，有些学生相信只要找出正确答案就算完成任务。实际上，很多好的语言材料被这样浪费掉。做练习的时候，不仅要思考为什么，还要找出还可以有什么合适的答案。

四、巧借多媒体辅助手段进行词汇教学

随着多媒体教学的普及，词汇教学可以在短时间的改进效果，生动、量。例如，当你教单词“立交桥”，你在投影屏幕上显示的图片和展示其相关部件的名字，然后安排所有零散的单词与一个图表将显示关系的上位和下位词清楚。这样学生就可以轻松地掌握所有的单词。

多媒体技术的直观、生动、形象、信息承载量大等特点使得大学英语课堂更加丰富多彩，多媒体的恰当使用也能使得大学英语精读词汇教学取得事半功倍的效果。比如，文章“The Villain in the Atmosphere”（unit 5，book 2）讲述了二氧化碳对大气层的破坏和对人类的影响，文中涉及到了很多科技词汇。我在课文的导入部分播放了从网上下载的VOA（Voice of America，即美国之音）Special English音频材料。Special English的语速比较慢，适合学生捕捉具体的信息点，听清楚和二氧化碳有关的词汇。学生边听边做笔记，不仅锻炼了听力，也积累了许多科技词汇。这些在学生头脑中留有印象的词汇在学习课文内容时会被唤醒，这样学生对这些艰涩的科技用语也就掌握得更加牢固了。再比如，在讲解“household”（unit 4，book 2）这个单词的固定搭配“household name/word”时，我在幻灯片上给出了可口可乐的图片，学生立刻说出了这个句子“Coca Cola is a household name around the world.”类似的训练多了，学生的语言运用能力也就提高了。

五、词汇教学中注重所学词汇的复习巩固

教学实践中，我们发现单词的复习巩固是可以采取更加有效的方式的，比如，复述故事。在复习“The Dinner Party”（Unit 1，Book 2）中的词汇时，我把主要单词以要点的形式展示在幻灯片上，并编上编号，然后要求学生按编号的顺序逐个复述课文内容，这样学生既紧张又兴奋，在头脑里快速搜索这个单词的用法和课文中有关这个单词的信息，这种快节奏的训练锻炼了学生的反应能力，加强了他们对单词的运用能力。另外，教师在上新课之前也可以对上一课所学的单词进行突然测试，比如，复习“architecture”（Unit 2，Book 2），我问学生“Can you think of anyone who is very good at architecture？”有学生回答：梁思成，我让他用完整的句子回答这个问题后，我再问：“What do you know about Liang Sicheng？”学生又联系到梁启超，而关于梁启超是在课文导入部分涉及到的信息点，这样学生对这个单词的掌握也就更加牢固了。复习巩固单词的方法有很多，大学英语教师应该在教学实践中加以总结，只要运用恰当，词汇教学应该会有很大的突破。

随着我国教育的发展，一些传统的教学方法不能很好地发挥作用，因此教师要更加注重教学方法的提高。语言学习是一个长时间的积累过程。精读为语言学习奠定了坚实的基础。因此，教师应当指导学生合理的利用有限的精读材料，是学生能够不断地扩充他们的词汇，掌握更多的知识，和提高学生的语言运用能力。

参考文献

[1]Wilkins D.A.Linguisties in Language Teaching M.London：Edward Arnold，1974：36.

[2]戴炜栋、张红铃.外语交际中的文化迁移及其对外语教改的启示[J].外语界，2000（2）：2-8.

[3]董亚芬（总主编）.大学英语精读第二册（修订本）.上海外语教育出版社.

[4]杨立民（总主编）.现代大学英语精读.外语教学与研究出版社