《竹节人》教学设计

李琪琪

教材分析：《竹节人》是一篇散文，共29个自然段，以回忆性的文笔通过对“做竹节人，斗竹节人”的过程与感受描写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。特别是通过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，让读者欲罢不能，进而产生强烈的继承情感与动手制作的冲动，有效体现出“通过事物表达自己真实情感”这一要素。作为阅读策略单元“有目的地阅读”第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。

教学目标：

1.自主学习“豁、凛”等14个生字，随文读准会写“疙瘩、跺脚”等17个词语，并在读文章的过程中联系上下文理解词语的意思

2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。3.能根据不同的阅读任务，采用合适的阅读方法。4.在完成阅读任务的过程中，体会传统玩具带来的乐趣。

教学重点：能根据不同的阅读任务，采用合适的阅读方法。

教学准备：学习单、PPT、小組学习任务单

教学流程：

一、单元导入

1.简单介绍阅读策略

今天我们学习一个新的单元学习——阅读策略单元。有人会有疑问，什么是阅读策略呢？简单讲阅读策略是一些阅读技巧或者是一些阅读方法。掌握了一定的阅读策略，我们将成为更优秀的读者。

2.了解本单元的阅读策略

这一个单元我们要学习什么阅读策略呢？

出示单元导语页

引导学生阅读了解：本单元学习的阅读策略——根据阅读目的不同，选用恰当的阅读方法。也就是说阅读目的不同，阅读方法也不同（学生接着说）

（设计意图：学生之前没有学习过阅读策略单元，单元整体导入，简单了解阅读策略，明白了单元学习具体要求，明确学习的重点——有目的的阅读。）

二、明晰阅读任务

过渡，带着我们这样的准备进入《竹节人》。阅读目的也可以理解为我们常说的阅读任务。今天我们需要完成哪些阅读任务呢？

学生阅读课前导语，找出：

◆写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

◆体会传统玩具给人们带来的乐趣。

◆讲一个有关老师的故事。

学生齐读三个阅读任务，明白任务中的“传统玩具”就是指竹节人。

（设计意图：有目的的阅读，根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方法，前提一定是清清楚楚明白阅读任务是什么，这样才不会南辕北辙。）

三、聚焦阅读任务，制定阅读策略，展开阅读活动

过渡：这节课我们主要完成前两个任务。

完成任务一

◆写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

任务一看似一个，其实我们可以分解，降低难度。

（一）聚焦阅读任务“写玩具制作指南”

（1）制定阅读方法

我们要完成这个阅读任务，该怎样去阅读呢？

预设一

快速阅读文章，找到写怎样做竹节人相关内容，再仔细读。

预设二

学生没有想法时，出示课后 学习小伙伴的阅读提示。

点拨（板书）：快速阅读文章 聚焦相关内容 精读细读

领着学生一起梳理阅读方法：快速阅读文章，找到写做竹节人的段落仔细读，其他内容可暂时不看，接着在精读细读相关段落。

启发：怎样精读细读？（联系生活实际，制作一件物品时的经历。）

预设：我要重点找到制作步骤;关注用了哪些材料、工具 注意事项、

老师小结：我们在细读的过程中要关注到这些内容，这叫提取关键信息，这也叫精读细读，但是跟我们之前的阅读经历不太一样，不是品词析句。（板书：提取信息）

（2）运用商讨出的阅读方法，展开阅读活动，学生依据制定出的阅读方法，展开阅读活动

小结点拨：同样是做竹节人，依据课文中一段文字，制作指南的表格都能完成。那我们什么时候需要用表格？什么时候用文字呢？

预设：制作指南、说明书的时候用表格，一目了然。向别人介绍、讲述的时候用文字比较好。小结：目的不同，不仅阅读方法不同，写作方法也会不同。

（设计意图：围绕阅读任务“完成玩具制作指南”，做一个示范，学生初步明白“带着任务阅读”的方法。

四、重拾传统玩具之趣，得出玩的真谛

出示70、80后传统玩具和游戏的照片。

引导：那个时候物质相对匮乏，大家的父辈们玩的玩具大部分都是自己亲手做的，但是玩的也不亦乐乎，看来啊快乐很简单！不关乎

物质，而是你的心劲儿。希望大家也能重拾传统玩具，动手做做，亲身玩玩，也许你能看到别有洞天的世界。

（设计意图：现代孩子们的玩具都是花大价钱买来的，虽然很丰富也很吸引人，自然孩子们喜欢玩，但是他们缺少了父辈们亲手制作玩具的那份乐趣，因此发出呼吁重拾传统玩具，也是对传统文化的一种珍视。更重要的是要个学生埋下一颗种子——乐观向上的一种玩的态度。）