信息化技术在高职数学教学中的应用

任景芳

在当前的时代背景下，信息化技术已经走入了高职教学工作当中，虽然如此，但在应用方面的创新少之又少，对教学效果的提升贡献甚微。因此，在教学的过程中，教师要将信息化技术的诸多特征抓住，并结合当前时代学生的特征对信息化技术教学进行创新，并付诸实践。那么，在教学的过程当中，教师应该怎样使用信息化技术教学呢？本文将围绕这一问题，根据个人教育经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。

信息化技术在教育领域的应用非常广泛，对教育工作的发展起到了非常巨大的推动作用。在对待高职学生的教育工作时，教师也应将这一现代化教学手段加以运用。但在使用信息化技术教学方式的过程中，却产生了诸多问题。但数学作为高职教学工作中的主要学科，是教育工作中的重中之重，教师又不得不确保教学质量，让学生受到应有的教育。同时，由于社会普遍对职业教育存在或多或少的偏见，学生的能力若不能得到有效的提升，待学生出身社会之后又会面临诸多问题。

1 信息化技术环境下，高职数学教学存在问题概述

在信息化技术环境下，高职数学教学当中存在诸多问题，给学生能力的提升带来非常多的阻碍。

1.1 教育资源不足，学生基础薄弱

前文中提到，在当前的社会大环境中，人们普遍对高职教育有着或多或少的偏见，因此，在教育资源分配方面，对普通高校有着一定的偏向性，也就导致了高职院校的教育资源相对短缺;在生源方面，高职院校的生源基本上由高考失利的学生或成绩较差的学生组成。这些学生普遍来说基础非常薄弱，没有形成完整的知识体系，也就导致了学生的学习积极性不足。

1.2 信息化技术在数学课堂中利用率较低

很多教师在教学的过程中依然沿用传统的教学方式，占据了课堂的主导地位，学生被动接受，不愿改变现状，固步自封。信息化教学手段仅仅作为公开课上进行“表演”的道具，造成了极大的资源浪费。

1.3 评价与考核体系滞后

与课堂教学中出现信息化技术利用率较低的问题相似，在评价与考核方面，依然采用传统的方式对学生进行评价与考核，使师生之间双向交流与相互反馈上出现了明显的漏洞。

2 信息化技术环境下，高职数学教学创新研究实践

针对上文中提出的问题，笔者通过研究对信息化技术在高职数学教学应用中出现的现象，给出了以下解决方法。

2.1 信息化技术环境下，加强对高职数学教材建设

首先，针对教育资源不足，生源质量较差的问题，在教学的过程中，教师可以通过信息化技术的教学，加强对高职数学教材的建设。正如上文所提到的，高职学生的基础薄弱，脑海中没有完整的数学知识体系，因此，教师则需要通过互联网这一高效快速的信息获取渠道，为高职数学教材中增添相关的基础知识。同时，对高职数学教材的建设不仅仅针对基础教学方面，更应使数学与学生的专业课相结合，从而产生“1+1>2”的效果。

在基础教学方面，基础知识当中包含了一元函数微积分学与数学软件MATLAB的应用。在这两大板块中，教师应在教学时将教学进度相应放慢，给学生足够的吸收消化时间。在课前预习环节中，以信息化技术平台为媒介，要求学生进行线上主动预习，并在预习的过程中通过信息平台及时向教师反馈，使能够使教师有效收集学生遇到的问题，在课堂教学时，教师的讲解有了目的性，能够对学生中出现的普遍性问题进行集中讲解，对个例性问题针对讲解。学生在进行线上学习的过程中，教师将获取的信息提供给学生用作自主学习的参考资料，这样一来，高职数学教材的内容得到了补充与丰富。

在与专业课结合方面，教师应当主动去思考数学与专业课之间的关联性，让数学课程能够更好的服务于学生的专业课程，从而能够对教材内容进行深入挖掘，强化与专业知识相关的部分内容，帮助学生构架专业课程与数学课程之间的桥梁。通过信息化技术的应用，将学生的数学学习与专业课程学习进一步结合，从而能够使学生灵活调度数学知识去解决专业课程中出现的问题。

2.2 信息化技术环境下，构建多媒体课堂调动学生感官

多媒体课堂的构建有助于学生能力的进一步提升。在教学的过程中，教师要通过信息化技术平台为学生构建具有特色的教学模式。首先，在课堂教学时，教师可以使用多媒体教学设备对传统的课堂模式进行优化，为学生带去更加精彩纷呈的课堂。实践证明，有效的运用多媒体教学能够提升学生对数学的学习积极性，从而对学生基础薄弱的问题做出改善，在使用这种教学方式时，教师要明确一个非常重要的原则，即“多媒体教学服务于数学教学”将过于抽象的数学知识通过多媒体教学的方法更加形象的进行描述，将过于宽泛的数学知识进行宏观上的放大与缩小。

以微课在数学教学当中的应用为例。在运用微课构建多媒体课堂的过程中，教师要秉持微课的“教育性原则”展开教学。例如，在进行麦克劳林公式的教学时，根据这则公式得到函数f（x）=sin x的幂级数展开式，为了让学生对此产生更直观的了解，可以通过GeoGebra软件进行演示教学，将滑杆按钮m向上拖动，其展开式图像逐渐接近y=sin x的圖像。

教师首先要明确的是，微课视频是对数学知识点的完整教学过程，并在教学的过程中遵循学生的认知规律，通过循序渐进的引导，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以这种方式完成这一部分的教学工作，起到传统教学方式不能得到的效果。

2.3 信息化技术环境下，采用信息化技术的评价与考核方式

教育评价是指在教师经过对学生的学习、表现等多方面因素进行考察，并根据一定的标准进行判断的过程。在教师收集信息的过程中，通过信息化技术平台的建设，能够使师生之间的双向交流与相互反馈更加便捷，使教师能够更加高效的收集学生的信息、学生在学习过程中所产生的困惑和问题等，帮助教师选择进行评价的方式。另外，也可以通过信息化技术建设学生自评、互评平台，让学生能够通过移动终端进行评价，同样的，教师进行在线评价的过程中，也可参考学生自评与互评的内容，从而使评价更加全面。通过信息化技术构建的教育评价平台，有效的增强了师生之间交流的双向性，使教学活动更有生命力。

在信息化技术环境下，使用相应的考核方式是与信息化技术评价平台互相对应的重要一环。在进行教学的过程中，教师通过信息化技术的教育方式向学生传授了知识，为了使学生能够在课下进行巩固，教师可通过建设互联网练习平台的方式帮助学生完成自主测评。在考核时，通过学生自主完成考核，教师在线监测的方式，提升学生的自觉性。另外，考核并非仅存在于考试的过程中，教师可通过信息化技术平台，对学生每一堂课的表现进行记录，并将其计入最终考核的一部分，这样一来，学生的学习主动性便会提升。

综上所述，教师使用信息化技术进行高职数学教学时，要对信息化技术环境中，高职数学教学所面临的问题，并能够将问题在脑海中初步形成解决方案，使教学工作更具目标性;为了更好的解决提出的问题，首先，要通过信息化技术加强对高职数学教材的建设，并将这一项工程一分为二，让基础知识教学更加扎实，让数学与专业课程之间架起联系的桥梁;其次，通过微课构建多媒体课堂，让学生收获更加直观的学习体验，调动学生的感官，提升教学活动的有效性;最后，建设信息化技术环境下的评价平台与考核平台及其相应的使用体系，使信息的交流与反馈更加快捷。

本文系吉林省高等教育学会2016年重点课题《信息化技术在高职院校数学课程教学应用中的创新研究与实践》（课题编号：JGJX2016C88）的研究成果。

（作者单位：吉林科技职业技术学院）