创设生活化的小学数学课堂

赵雅清

[摘要]小学是接触基础性数学知识的阶段，在此阶段培养学生对数学的兴趣，帮助学生打好数学的基础，有利于学生未来的学习与成长。小学数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学是源于生活、植根于生活的学科，小学数学教学要从学生的生活经验和已有知识点出发，联系学生的实际教数学，联系实际生活应用数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，从而激发学生学习数学的兴趣，让他们懂得“生活离不开数学，数学是解决生活问题钥匙”的道理。

[关键词]生活化;数学思维;应用意识;问题情境

生活，是数学的源泉。基于数学教学生活化的重要性，教师要及时审视自身当前的教学情况，充分利用数学学科的特点，使课堂变得更加精彩和生动。尤其是新课程改革背景下，小学数学教师更要面向生活，关注生活，挖掘生活中的数学素材，创设生活化的小学数学课堂，使数学教学更加贴近学生的生活，发现有用的数学，将数学应用于生活中，提高学生主动学习数学、应用数学的意识，在生活中感受数学学习的价值。

一、创设生活化的情境感受数学

小学数学新课程标准强调：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发对学习数学的兴趣。”创设生活化的情境，可以将抽象的数学知识具体化。为此，教师要联系生活实际，为学生创设与教学内容有关的、学生感兴趣的生活化情境，使学生真切体会到数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，进而激发好奇心和求知欲。例如：在教学“位置”一课时，为了让学生感知几排几座这个问题，教师可以创设一个与日常生活紧密相关的问题情境：“同学们，我们都去电影院看过电影，有谁知道电影院的座位是怎么排列的，我们现在来体验一下。”然后让学生按照手中的“电影票”在教室里已编号的座位上找到自己的位置，使现实生活与课堂教学紧密联系，充分体现数学的应用价值。又如，在学习“小数的认识”时，课前教师可以布置学生收集一些学习用品或生活用品的价格，创设与日常生活紧密联系的情境。上课时，让学生走上讲台，展示自己收集的物品的价格：一瓶矿泉水1.5元，一支画笔0.8元……此时，教师提出问题：你们知道这些数叫什么数吗？你能试着读出这些数吗？这些数和以前学过的整数有什么不同呢？这样生活化的问题设计，为学生创设了生活化的情境，激发了学生的学习兴趣，使学生在生动、有趣的现实情境中体验到了数学学习的乐趣，从而全身心投入到新知识的学习中。

二、拾取生活素材体验数学美感

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思维方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。

数学是美的，有时巧妙地选取生活中的素材，不但能使学生加深对知识的理解，更能在理解的同时感受到一种数学的美，从心里萌发热爱数学、学好数学的想法。例如，在教学“轴对称图形”时，在学完轴对称图形的定义后，教师首先出示了课本上常见的平面图形，然后出示生活中常见的一些图形让学生判断是否是轴对称图形：中国联通的标志、德国大众的车标、宝马的车标、法国的国旗……学生兴致盎然。

三、借助学生已有经验讲授数学

有研究表明，当学生学习的内容与自身的已有经验越贴近，就越愿意接受这些知识。因此，在教学中，教师要结合所要讲授的教学内容，引导学生利用自身的经验探索新知识，解决新问题。如学习“口算乘法”时，教师可设计这样一道题目：元元和他的爸爸、妈妈坐客车去黑河，从孙吴到黑河的票价是每人20元，一共要多少钱？大部分学生列式是20×3=60（元）。这时，一名学生站起来说：“老师，元元有多高？”老师说：“这与解答有关吗？”他说：“如果元元身高不到120厘米，按规定可以不买票，那么列式应该是20×2=40（元）。”另一位同学接着补充说：“如果元元身高在120厘米到140厘米之间，就要买半票，列式是20×2+10=50（元）。”还有的学生说：“会出现三种情况，元元不买票、买半票、买全票。”这说明，如果教师根据学生感兴趣的话题提出有关的数学问题，注重引导学生运用已有的生活经验寻找解题的方法，就能提高数学知识的应用价值。

四、重组教材内容丰富数学教学

教师仅仅依靠教材内容来讲解数学，已经不能适应新课程改革发展的要求。教学中，教师要重组教材内容，选择与现实生活和现代科技发展密切相关的数学内容开展教学。这样，使教材融入了时代性，具有了一定的延展性，给学生留下选择和拓展的余地，满足不同层次学生学习数学的需要。为此，教师要增强课程意识，重视教材资源的开发和利用。例如：在教学“百分数的应用”时，因为学生之前学过了分数应用题和百分数与分数的关系，大部分学生都会解“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，只是部分学生对“百分率”的理解还不够透彻，对此，教师可设计如下练习题供学生课前练习：1.一班共有50名学生，有两名学生因病请假，请问一班的出勤率是多少？2.面粉厂的师傅将一袋100千克的小麦加工成74千克的面粉，求出粉率。3.肖師傅加工一种机器零件，80个产品中72个合格，求合格率。教师首先让几位不同层次的学生将自己的解答过程上台板演，然后组织学生以小组为单位进行交流讨论，看看每个人的解题过程有什么问题，你认为怎样计算更好、更规范？接着指名发言，教师板书，纠正板演过程中的不足，对说得好、写得好的学生给予鼓励。这样，学生在愉悦的气氛中领会到了百分率的意义，掌握了正确解答百分率应用题的方法。为了更好地掌握本节课的知识，教师还可以设计实践题，让学生回去后数出若干粒黄豆或其他植物的种子，做种子发芽试验，种子发芽后，求出种子的发芽率。这样，使他们认识到学习这部分知识的重要性，真正感受到生活中处处有数学。

五、通过生活实践拓展数学

教师一定要创造条件，引导学生多参加社会实践，在实践中激发学生自觉应用所学知识解决生活问题的意识，用数学的方法理解和解释实际问题，促进学生对数学知识的“内化”，养成自觉应用知识解决生活中有关问题的习惯。为此，教师要有意识、有目的地组织数学实践活动，引导学生对课堂中学习的数学知识进行实践运用，从生活中发现问题、提出问题，组织学生进行观察、实验，进行社会调查，开展小课题研究等活动，让学生感受到数学的实用性，提高数学学习的实效，在此基础上，引导学生将自己的数学思考、数学发现等写成数学日记或调查报告。此外，引导学生将平时学习中的独到见解、困惑与体会写成数学小论文，办成数学手抄报，编写数学小故事，不断丰富学生书写数学的交流活动，让学生在实践活动中亲身经历和自我体验，掌握一些研究方法，感受研究的艰辛，分享合作成功的喜悦，让他们心灵深处留下更多数学的印记，从而促进学生全面、持续、和谐的发展。例如：学习了“长方体和正方体的表面积”后，让学生量一量、算一算自己房间的相关面积，了解每平方米要多少粉刷材料，调查购买这些材料的市场价格，计算购买材料所需的资金、粉刷工价等复杂的问题，并根据家庭经济状况，设计一个资金允许范围的装修方案。又如，在进行“年、月、日”教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，小红在家一天天地数日子，等着他快点回来。两个月后，爸爸回来了，猜猜小红一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化的。这样可以让学生从生活中学习， 激发学生学习数学的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力，提升他们的数学智慧。

小学数学教学应当从学生的实际生活出发，将数学问题生活化，这样才能逐步引导学生从数学、理性的角度去分析生活中的问题，促使学生的探究能力、学习能力不断得到发展。新课改下的小学数学课堂教学，追求的是让学生带着生活中的问题走进课堂，再带着问题走出课堂，走进生活实践解决问题。这就要求教师要将数学知识根植在生活的土壤里，创造生活化的数学，让学生在学好数学的同时，会在生活中应用数学。

参考文献：

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[2]韩琴.新课程背景下小学数学教学的生活化[J].读写算，2015，（10）.

[3]李晓云.创设生活化的小学数学情境[J].学子，2014，（12）.

[4] 金香红.小学数学生活化教学策略探究[J].学周刊，2012，（08）.

（责任编辑 付淑霞）