移动学习环境下高职会计专业课程教学方法改革研究

国燕萍

摘 要：随着移动互联网在我国各个领域的不断推广和普及，高等教育领域也迎来了发展的新时代，最突出的特征之一就是移动学习在教学中的应用越来越广泛。以高职会计专业核心课程《财务会计实务》教学为例，分别从课前、课中和课后三个阶段，提出移动学习环境下课程教学改革方法，以期为如何打造高职会计专业课程的“金课”，如何培养合格的会计专业技术技能型人才提供可行性的参考。

关键词：移动学习；课程教学方法；改革研究

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.32.090

2019年2月国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，提出了“推进高等职业教育高质量发展”的方针政策。而随着移动互联网在我国各个领域的不断推广和普及，高等教育领域也迎来了发展的新时代，最突出的特征之一就是移动学习在教学中的应用越来越广泛。因此，在移动学习环境下，研究如何改革课程教学方法，打造高职的“金课”十分必要。

1 移动学习简介

移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受。

2 移动学习对会计课程教学的作用

会计专业课程所授知识和技能具有较强的精确性、规则性和实操性，科学合理地采用移动学习来提升教学效果将十分明显。

2.1 增强趣味性

会计强调数字的精确性，要想学好会计，必须对数字敏感，而成天与数字打交道，难免乏味。这也是某些学生对会计专业学习提不起兴趣的主要原因。但是，通过移动学习，将枯燥的会计知识通过互联网用手机、电脑的方式呈现出来，使学生能随时随地、自主选择、互动交流地学习，激发了学生学习热情，增强了学习的趣味性，从而提升学习效果。

2.2 提高实务操作能力

会计是一门实操性较强的专业，非常注重对学生动手能力的培养。传统的教学模式需要教师课堂上手把手地教学，才能起到良好的效果。但面对诸多的学生，这种方式效率较低，难以使大多数学生受益。如果通过移动学习，教师可以将实务操作的视频上传网络平台，学生通过手机、电脑等移动终端就可以实现线上多次学习，并和老师、同学进行交流沟通，达到使大部分学生学会实务操作技能的目的，解决时间、空间限制和教师不足的客观问题。

2.3 实时把握课程教学效果

传统的线下教学，教师如想掌握学生的学习情况，往往通过测验、作业批改、课堂提问等方式来获得。这些方式在一定程度上可以使教师了解教学效果，但由于种种主客观原因，信息反馈往往滞后、粗略和不全面。但通过移动学习，教师可以通过网络平台的学生学习数据分析，随时了解每一个学生的详细学习情况，解决了上述问题，能做到根据学生掌握情况适时调整教学内容和进度，因材施教，从而进一步提高教学效果。

3 移动学习环境下《财务会计实务》课程教学改革

3.1 课前线上互动，初步了解学生对新知识的接收情况

3.1.1 預习与下达任务

在上课之前，提前2-3天将学习内容上传到移动学习平台，根据本次授课内容，形式可以是视频、课件、文档和网页链接等。要求学生结合教材进行预习，并下达上课需要检查的任务，任务的形式可以根据教学内容灵活多样。比如《财务会计实务》课程中“发出存货计价方法”这一知识点，老师可以先上传有关学习资料，然后让学生完成月末一次加权平均法计算任务，并用语音解释该任务完成思路和步骤，上传给老师。

3.1.2 提问与答疑解惑

学生预习的过程中，结合不理解的知识点或技能操作，可以在线上提问，与老师或其他同学交流，寻求解决方法。教师通过与学生互动，可以初步了解学生在预习中容易出现的疑点或难点，为课堂教学顺利实施助力。比如《财务会计实务》课程中“发出存货计价方法”这一知识点，学生假如对各种计价方法对存货发出成本的影响不理解，就可以在线上与老师或其他同学进行沟通。

3.1.3 完成任务

学生根据教师上传的学习资料，以及与老师和其他同学线上互动交流的收获，完成老师下达的任务，并在课前上传给老师检查。这样老师可以了解进一步了解学生预习完成情况。还是比如《财务会计实务》课程中“发出存货计价方法”这一知识点，学生将任务完成结果上传给老师之后，老师根据任务完成的思路和步骤是否合理以及计算是否正确，就能大致了解学生预习的质量。

3.2 课中线上线下互动，达到教学目的

3.2.1 学生线下展示，教师点评

可以将学生分组，每组派代表展示预习任务完成的情况，教师根据每组展示情况进行点评，指出其中的优缺点和需要改进的地方。比如《财务会计实务》课程中“发出存货计价方法”这一知识点，学生展示月末一次加权平均法计算任务时，教师可以对其解决问题的思路进行点评，指出该任务有多个完成方法。

3.2.2 教师归纳知识点，师生线上线下互动

在学生展示之后，教师再结合本次课程所要掌握的知识点或技能进行讲解和归纳，可以线上通过移动教学平台上的课堂投票、抢答、主题讨论、问卷等形式，进一步强化和提升学生对知识或技能的领悟力，为完成新的更复杂的任务奠定基础。比如《财务会计实务》课程中“发出存货计价方法”这一知识点，教师可以采取主题讨论、问卷等形式，让学生畅所欲言，在此基础之上归纳各种计价方法对存货发出成本的影响，从而得出会计信息中为什么有“可比性”的质量要求，让学生做到知识的融会贯通。

3.2.3 教师线上布置新任务，并要求学生完成

为了检测学生对知识的掌握程度，教师可以下达一个新的任务要求学生在课堂上完成。这个任务一般要比预习中的难度大些，但时间不宜过长，可以让学生分组完成，锻炼其团结合作的职业素养。比如《财务会计实务》课程中“发出存货计价方法”这一知识点，教师可以下达一个这样的任务——分析判断通货膨胀情况下，采用先进先出法会导致企业期末利润偏高还是偏低。然后通过移动教学平台让学生将讨论结果上传，完成任务最快最正确的小组成绩最优。

3.3 课后线上互动，查漏补缺，巩固提升学习成果

3.3.1 巩固提升

根据课堂新任务完成情况，教师可以在课后进行线上点评，让学生及时了解自己任务完成情况。同时，针对课上学习情况，学生可以继续在线上与老师进行交流互动，进一步巩固提升知识或技能。

3.3.2 完成又一新任务

一般而言，课前任务不能太难，因为还没系统学习；课中任务完成时间不能太长，因为时间有限；所以课后任务可以弥补这两个方面的不足，教师可以布置一个综合性较大的、稍难点的任务让学生完成，从而检验其全面掌握知识的情况。还是比如《财务会计实务》课程中“发出存货计价方法”这一知识点，教师可以将发出存货的账务处理与计算相结合下达任务，要求学生完成。

当然，移动学习也有其不足之处，比如课前和课后完成任务的真实性不易控制，这也需要教师灵活制定成绩评定标准，并采取各种措施激发学生学习的动力，达到扬长避短的效果。

总之，教师应结合所授课程的特点，充分利用移动学习的长处，在课前、课中和课后对教学进行有效设计和实施，教学效果才能得到保证，才能为培养新时代合格会计人才奠定良好的基础。

参考文献

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[2]孙福强.移动学习在现代远程教育中的应用探析[J].吉林广播电视大学学报，2019，（02）.

[3]孙丽丽，张玉会，王勇，等.基于移动学习模式的慕课课程建设与教学效果评价研究[J].中国校外教育，2018，（12）.