思维导图在初中作文指导中的应用

吴柏锁

初中的作文课堂应该是欢快的，是创意不断涌现的地方，是思想不断碰撞的地方;同学们互相交流心得，互相评改作文，其乐融融。但在现实的作文课堂上，常见的是同学们或冥思苦想或发呆或找作文书抄袭，写作的积极性、主动性不高，课堂沉闷无比，非常压抑。久而久之，造成学生的发散思维、创意思维缺失，写作文时苦于没有素材或者根本没有思路。这种现象绝对不是教师想看到的，但有的初中语文教师根本不重视写作课，上写作课就相当于自习课。为了改变这种局面，教师必须清楚地认识到，作文课不是走过场，必须重视起来;上课之前必须准备好教案，积极创新教学模式，运用思维导图，帮助学生开拓思路，构思作文。

一、理清思路，加强逻辑思维

写作文首先需要审题，在脑海中形成清晰明了的思路，才能很好地把作文继续写下去，清晰地表达自己的观点，写出优秀的作文。为使学生写出的作文具有逻辑性，教师要灵活运用思维导图进行作文指导。

如以“好久不见”为题作文，首先，让学生把脑海里想到的写下来，“好久不见”的可以是人，也可以是物，将思路整理清楚;其次，利用思维导图让学生对写作思路进行梳理或拓展;再次，让学生根据写作要求及对题目的理解，整理提炼出文章关键词，理清关键词之间的逻辑关系。在整个过程中，运用思维导图进行指导，不但改变了单一枯燥的传统教学模式，而且提高了学生的逻辑表达能力，增强了个性化表达意识。

二、整理素材，形成全局思维

无论哪个年级，写作文都离不开素材，只有脑海中积累了大量素材，写作时才能胸有成竹，如行云流水。初中生可能因为生活阅历不够而积累不了多少带有真实情感的素材，这时教师就要引导学生利用思维导图整理素材。

将不同主题的素材整理在一起，比如写作关于爱的作文或者关于风景的作文或者關于想象的作文等;也可按照文章类型将素材归类：比如写人的、记事的、绘景的或抒情的等。教师也可指导学生采用关联法整理素材，所谓关联法就是与一个主题素材相关的素材，如一件事的两个相对立的面或者某个问题产生的原因及解决对策或者产生的影响等，可以像树木的枝桠一样，延伸出很多条线。运用思维导图整理素材，有利于提高学生记忆素材的能力，让学生形成对素材的掌控力，这样学生才能灵活自如地运用素材，写起作文来得心应手。

三、丰富语言，引发创造思维

很多初中生在写作时遇到的难题不仅仅是素材不够、没有逻辑，有的学生觉得语言不够生动、没有说服力或者太平淡。所以，语文教师要在课堂上尽可能用自己的语言带动学生的语言润色能力;其次就是要求学生多积累素材，素材充足了，语言运用能力也会提高;再就是在作文课堂上指导学生利用思维导图的方式，润色已经确立好的主题和逻辑关系，可以在旁边注明自己可以用到的修辞手法或者名言警句等。

如以挫折为题作文，首段可以采用排比句增强语势：当你遇到挫折时，你会怎么办？或许，你会选择逃避，找个避风的港湾;或许，你会选择哭泣，用泪水清洗受伤的心灵;或许，你会选择求救，寻求可以依靠的臂膀……

中间部分可适当运用名人名言，如傅雷的“不经历磨难的逃避是轻佻的”告诉人们遇到困难要勇敢面对，绝不退缩;以桑提亚哥说的“一个人可以被战胜，却不可以被打败”引出他勇敢地与鲨鱼斗争的故事;“当死神露出他的尖牙对我笑时，我能做的就是报之以一笑”，面对磨难，我们微笑面对，还有什么可畏惧的呢？

综上所述，学习并不是一蹴而就的事情，写作文亦如此，写好作文更要下苦功夫。因此，为进一步提高学生的写作能力，语文教师必须认真对待作文课，合理设计教学方案，指导学生用画思维导图的形式理清写作思路，加强逻辑思维能力;指导他们学会用思维导图分门别类整理素材，形成全局观念;用思维导图拓展思路，丰富写作语言，引发创造思维。通过指导，让学生们提高写作的兴趣及主动性，为学生奠定良好的写作基础。