基于SPOC自主学习平台的英语专业翻转课堂有效性研究

2019-10-21赵仕君

现代交际 2019年15期

赵仕君

摘要：信息技术和高等教育深度融合背景下，英语专业课程的混合式教学和翻转课堂的使用给教学改革带来新的方向。综合英语以SPOC为平台开展的翻转课堂研究中，对比研究了混合式教学实施前后的学情分析、学习效果分析。学情分析对比、成绩前后对比、教学有效性对比都表明，以SPOC为自主学习平台的混合式教学以及翻转课堂在英语专业课程改革中是有效的。它有利于师生有效利用学习资源，重新定位师生关系，提高学习时效性，提升学习热情和效能，激发探究式学习。

关键词：SPOC 翻转课堂混合式教学综合英语有效性

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）15-0023-03

科学技术的发展和信息化时代的到来让教学方法更为丰富多样，给授课模式带来了新的改革机会的同时也提出了相关的发展困惑和挑战。英语专业如何在“互联网+”时代抓住信息技术快速发展的契机，在明确培养目标和思路的基础上优化教学方法、激发学生的能动性和积极性、转换教师的教学理念、夯实学生的基本功、提高学习效率也是英语专业教师一直在研究的问题。

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》认为“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代化信息技术的同时，合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势”（教育部高教司，2007）。英语专业教学模式也面临着这样的转变。就现状来看，传统教学思想与教学模式仍旧占据主导地位。国内外的专家学者在如何把互联网和其他信息技术相结合，转变教学模式方面做了很多探究。

SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）由加州大学伯克利分校的Armando Fox教授最早提出。其主要方法是在课前让学生观看她所录制的教学视频，之后在课堂对教学内容和视频内容进行讲解和讨论。这和传统的教学模式（课上精讲内容，课后留作业讨论）顺序几乎颠倒的，所以称之为翻转课堂。此教学模式的优势是教师可以根据教师个人和学生的需求整合教学资源，录制视频等，在实体课堂中可以了解学生的课前学习动态。同样，在线学习平台的自动评分、丰富的教学视频和其他资源给了一流大学优秀学生创新的挑战。2007年，美国科罗拉多州螺髻山林地公园高中的两位化学老师Jon Bergmann和Aaron Sams开始探索翻转课堂（flipping classroom）。“可汗学院”的创始人Salman Khan极大地促进了翻转课堂的发展。

混合式教学（Blending learning）是指把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来的教学方法。现代信息技术和移动学习技术背景下的教学与传统的教学模式，不仅仅是教学环境的不同，其教学内容、教学方法、教学传播形式上都有本质的区别。

国内学者对翻转课堂和SPOC展现出浓厚的研究和实践兴趣，何克抗先生（2004）提到，混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，也要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。周红春（2013）指出在新媒体传播环境下高校教学方式的改革是以云资源平台为基础的混合式教学和翻转课堂来促进学习的时效性，突出以学生为中心学习模式。张新明（2013）、王红（2013）在研究工作中探讨了翻转课堂的教学模型设计问题。卢海燕于2014、2017分别研究了翻转课堂在大学英语教育中应用的可行性和基于SPOC以及微信等移动技术的混合式教学模式设计。何克抗（2014）认为翻转课堂能充分体现混合式教学的优势、更符合人类认知的规律、有利于构建新型师生关系、促进教学资源的有效利用和研发等。

针对高校英语专业课程的翻转课堂学习模式，尤其基于本校SPOC自主学习平台的综合英语课程翻转课堂学习模式的研究如下：

课程基本情况：《综合英语3》，本课程开设于二年级第一学期，每周6学时，每学期共计96学时，课程覆盖听说读写译，内容丰富。

一、研究设计

追踪三个年级的综合英语3教学，考虑到样本的客观性问题，三个年级的学生参与者人数相当，生源地分布差别小，男女生比例基本相等。三个年级的教学模式对照如下：

（1）2016年秋季学期综合英语3-1班，人数27人。采取传统的课堂教学+多媒体形式。同时开始在本校SPOC平台搭建本课程网络自主学习课程。学时分配：课堂教学96学时，网络学习0学时。

（2）2017年秋季学期综合英语3-1班，人数25人。采取以SPOC为平台的混合式教学，结合传统的课堂教学与以SPOC为平台的混合式教学。学时分配：课堂教學80学时，网络学习16学时。

（3）2018年秋季学期综合英语3-1班，人数32人。采取以SPOC为平台的混合式教学，结合传统的课堂教学与以SPOC为平台的混合式教学。学时分配：课堂教学96学时，网络学习课下完成（不限时）。

本研究中的网络学习是以SPOC平台上的自建课程资源为基础，包括课程内容相关的微课视频、文档（词汇、翻译、背景知识）、PPT、拓展阅读、考试、测试、作业、讨论，考试、测试、作业建立在课程题库之上。

二、研究过程

编制关于混合式教学的第一次问卷调查和第二次问卷调查、前测试卷、期末试卷。综合英语3课程开始，进行前测。2018级综合英语3、2019级综合英语3课程开始时告知学生本学期课程的方式（线上线下结合的混合式教学）、学时分布（如上所示）、考核方式（线上+线下+期末考试）。课程进行期间，除了常规的传统课堂学习，要求学生登陆SPOC学习平台或者App，完成课程微视频学习、文档学习、章节测试、在线作业、考试，教师在后台进行督学。混合式教学开始后，发放第一次问卷调查（关于混合式教学的期中调查问卷）并回收。学期结束，进行线下期末考试，并发放第二次调查问卷（混合式教学学习应用和效果调查问卷）并回收。

三、研究结果

1.混合式教学未实施前学情分析

在混合式教学刚刚开始，发放第一次关于混合式教学的调查问卷。发放问卷57份回收有效问卷41份。通过对回收问卷进行整理和分析，呈现出的学情如下：

第一，发放问卷57份，回收有效问卷41份，这个数字本身说明学生在课程未实施前对混合式教学的热情度不够高。

第二，学生认为课下学习非常必要，但是在网络信息的海洋中有迷失感，不知道在海量的信息中如何筛选自己学习中需要的资料，目前网络并没有成为帮助提高学业的有效工具和载体。学生对网络在学习中的认识还停留在使用搜索引擎寻找学习信息的初始阶段，之前并没有成系统的课程配套网络资源可用。问卷调查结果显示，68.3%的学生认为除了课堂学习，课外学习特别需要，26.8%的人认为课外学习基本需要。但是44%的人通过在网络上搜索学习资料的途径却是搜索引擎。这说明学生在对于课堂知识的学习信息获得方面是不对称的。因此，为学生提供有引导性、针对性、拓展性的配套网络学习资源更有必要性和紧迫性。

第三，学生对学习方式的认知是课本+多媒体教学，还没有主动或者被动地接受线上+线下的混合式教学模式，仍认为传统的课堂授课是主要方式，课本是主要的知识载体。问卷调查显示56%的学生最喜欢的教学方式是利用PPT等多媒体教授，而85%的学生认为学习材料主要来源于印刷教材，只有10%的人认为他们的学习材料主要来源于网络课堂。因此，设计有效的网络自主学习平台并使之成为高效的教学资源，将更进一步成为传统课堂的有益补充。

第四，由于没有接触过混合式教学，学生对以计算机和互联网为基础的线上学习持畏惧心理，信心不足。同时，在没有指导的情况下，缺乏自主学习的动力。学生们认为限制他们在网上学习的最大因素是信息量大，难以筛选。另外，没有耐心长时间面对电脑、缺乏计算机知识，技术能力不够和缺乏自主学习的动力。所以，让学生掌握新型移动技术促进学习也势在必行，以此可以增强学生的学习体验，提高对网络学习的好奇心和信心。

2.混合式教学实施后学情分析

第一，发放问卷57份，回收有效问卷52份，这个数字本身说明学生在一学期的混合式教学后对混合式教学的热情度有所增加，网络学习参与度提高。

第二，学生在线上线下有机结合的混合式教学中学习兴趣得到很大的激发，逐步培养了线上自主学习的习惯，有了课上课下查漏补缺、沉浸学习的空间。在学期的学习中，他们消除了对线上线下有机结合的混合式教学和翻转课堂的恐惧心理，也是由于SPOC平台的督学作用，开始主动或者被动地探索如何在有引导的网络资源中加强学习，接受度明显提高。84.6%的同学对本次混合式教学的组织表示赞同，13.5%的同学表示非常赞同。学生们在混合式学习实践中认为最大的收获按照排名分别是探究学习能力，学到了本课程要掌握的知识，体会到学习的乐趣。这三点正是我们希望学生在学习中达到的目标。

3.混合式教学实施后学习效果分析

第一，学习成绩对比。如表1所示，对比实施混合式教学的2017年秋季学期综合英语3-1班、2018年秋季学期综合英语3-1班和未实施混合式教学的2016年秋季学期综合英语3-1班的期末成绩，发现实施了混合式教学的两个班级无论在期末的卷面成绩还是总评成绩都略高于未实施混合式教学的班级，表现出更好的教学效果。2017年的卷面平均成绩73.4分相比2016年卷面平均成绩68高出5.4分，2018年卷面平均成绩71.2相比2016年卷面平均成绩高出3.2分;2017年的总评平均节能成绩相比2016年总评平均成绩高出3分，2018年总评平均成绩相比2016年总评平均成绩高出1分。总体来说，混合式教学在期末成绩上是有缓慢提高的。

第二，教学有效性分析。通过对有效问卷的回收，此研究分析目前实施的两轮以SPOC为学习平台的翻转课堂在学生的学业帮助上是有效的。绝大部分学生认为有针对性、导向型选择性的网络资源在他们的学习中是有积极作用的，可以引导、启发和督促其课上、课下学习。结合学生在期末成绩中的表现，可以认为此项教学研究实施对教师的教学和学生的学习是有促进作用的。当学生被问及《综合英语3》课程设计的资源对你的学习是否有帮助时，55.8%的同学认为非常有帮助，42.3%的同学认为比较有帮助。因此，绝大部分的参与者认为混合式教学中网络学习资源对学习是有效和有帮助的。此外，参与者认为，《综合英语3》混合式教学中学习资源对学习的支持主要体现在两个方面：提供了很多学习的资源，提供了很多学习的工具。

四、结语

通过两轮以SPOC为平台的翻转课堂的研究实施，进行纵向对比发现线上线下有机结合的混合式教学是有效的。在网络信息井喷的时代，学生对于学习资源的筛选、学习是相对盲目的。此研究的意义在于在网络学习平台建设有针对性、导向型、目的性的学习资源供学生在课前或者课后完成，从而有效利用課堂资源和网络信息资源，提高学习效能。在此过程中，学生逐渐表现出对混合式教学的兴趣和主动或者被动的参与度，网络学习平台的利用给学生一种与时俱进的学习体验，可以查漏补缺，有利于教师即时掌握学生的学情动态，积极调整教学进度和方法。混合式教学是在移动信息技术不可逆发展的基础上挖掘学生有效学习时间和热情的积极探索。

当然，混合式教学中线上线下课时如何进一步合理分布、如何制作适合网络学习空间的有效学习资源，并使网络自主学习在每个环节和课堂教学高度契合，互相促进，从而有机结合传统课堂与网络自主学习各自的优势，促进学生个性化学习、激发他们的学习热情和信心有待进一步的研究和改革。

参考文献：

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[2]Jonathan Bergmann and Aaron Sams.Flip Tour Classroom[M].America，International Society for Technology in Education，2012：21—55.

[3]百度百科.可汗学院[OL].http：//baike.baidu.com/view/ 5913590.htm.

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