高中英语翻转课堂教学模式研究

2019-10-20刘华秀

知识文库 2019年10期

刘华秀

为了促进优质数字教育资源的开发与共享，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效应用和深度融合。创新教育教学模式和方法，推动信息技术与教育教学深度融合，本文作者整合一师一优课，一课一名师活动的优质资源，利用翻转课堂来提升高中英语高效课堂的实施水平，凸显高中学生在英语课堂学习中的主体地位。

1 一师一优课，一课一名师

甘肃省2018年“一师一优课，一课一名师”活动在省教育厅的科学规划下、在教研部门的精心组织实施下顺利结束。全省参与“晒课”教师数91816人，“晒课”数135310 节，“市优”课例2934节（含特教100节）、“省优”课例1613节（含特教10节）、“部优”课例332节（含特教2节）。这次活动旨在推进优质数字教育资源普及和共享，激励广大教师不断提升信息技术应用能力，促进教育信息技术与学科教学的深度融合。教师所提交的网上“晒课”内容应包括一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源（或资源链接）、课堂实录和评测练习等。内容须体现学科特点和信息技术应用的融合性，突出展现数字教育资源的课堂应用，利用信息技术和数字教育资源创新教学方法、有效解决教育教学的重难点问题等课堂教学内容。

国家教育资源公共服务平台搭建了平台，促进优质教学资源的开发与共享，让全国教师不分地域地开发分享自己精心打造的优质课相关资源。

2 翻转课堂

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州的林地公园高中。而真正引起国内教育研究者关注翻转课堂的原因则是2011年可汗学（Khan Academy）发起人萨尔曼·可汗在TED （Technology Entertainment Design）上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲。演讲中他提到他上传到Youtube上的很多免费教学视频颇受学生的喜爱，这些教学视频在几个实验学校使用的教学效果也很好。受此启发，许多教师尝试改变了以前的传统的老师一讲到底的课堂教学模式，要求学生先在家看视频。然后在学校课堂中，把主要精力和时间集中在完成练习和与教师同学的讨论交流上。这样就翻转了传统学校“课上教师先讲授、课后学生完成作业”的教学顺序，学生喜爱的翻转课堂由此诞生。

2.1 翻转课堂中时间的重新分配

学生拥有更多自主学习的时间是翻转课堂的核心特点。在翻转课堂模式中，学生在家或者图书馆利用网络技术完成原先需要课堂讲授的大部分内容。课堂上，师生只是就某一些知识难点进行讨论或者讲解。知识得以充分预习，难点得以深度内化，效率得以提高。

2.2 翻转课堂增加学习中的互动

生生之间以及师生在课堂上的互动频率得以提升。由于学生通过教学视频和检测习题对即将要学的课程进行深度学习，在课堂上主要是学生之间进行讨论交流，教师只是就学生互相解决不了的问题进行答疑解惑，这样就充分调动了学生在课堂上的积极性，使其能够积极主动地参与到学习过程中。

2.3 翻转课堂极具教育科学性

哈佛大学物理学教授Eric认为：传统教学只注重学习过程的第一步 “信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节—课堂上。但他们忽略了第二步 “吸收内化”，把这一过程放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、生生互动的课堂，常常被老师一个人占用单方面灌输。在长期的群体教学之后，学生个体差异导致的学习成效差异日益显现。Erie教授提出，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，把教学重心和时间移至第二步。换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间，翻转课堂的实施，正是满足了这一要求。

翻转课堂是在试图打破传统教育当中知识传递的过程发生在课内，而最需要同伴和教师协助的知识内化过程却发生在课外的这一积习。

3 “一师一优课，一课一名师”晒课资源与翻转课堂的整合

3.1 教师整合利用“一师一优课，一课一名师”晒课资源备课

在翻转课堂中，教师由教学内容的传递者转变为视频资源的整合设计开发者以及相關教育资源的提供者。所以在课前，教师需要向学生提供必要的资源，比如相关知识讲解的教学视频、教学课件以及其他网络资源等等，以便于学生对所学知识有较充分的了解。所以教师在备课时，要充分利用“一师一优课，一课一名师”晒课资源，从晒课平台精选一些与当前教学有关的教学设计、PPT、音频、视频资料，然后根据学生的认知水平、学习特点和学习内容的不同进行整合编辑。例如在学习人教版选修八Unit3 inventors and inventions一课时，我先在甘肃省资源公共服务平台“优课展示”，栏目选修八上对应晒课课题下，下载省级优课的PPT到自己的资料库，并选取教学实录中精彩视频用“Camtasia Studio6”重新录制编辑为一段一段的微课。再从评测练习中选取难度适当的检测习题，利用 “作业盒子”制作成可以互动的检测练习，然后上传到网络。有了“一师一优课”这个资源平台，翻转课堂中的教师的备课方式也从传统的个人撰写教学设计转变为综合借鉴创作教学设计，把编辑好的相关的音视频资料保存入自己的电子教案库，这样在以后的教学中补充一些新内容就可以循环使用了。

3.2 学生利用教师整合的 “一师一优课，一课一名师”资源学习、检测

在翻转课堂教学模式下的个性化学习中，学生成为自主的学习者，他们可以自己掌控对学习时间、学习地点的选择，也可以控制学习内容、学习量的多少。学生是整个学习过程的主导者，不再是传统课堂上被动的知识接受者。

学生在自主学习过程中首先观看老师编辑制作好的“一师一优课，”微课资源，然后完成相关评测练习用以检测自己对微课中知识掌握程度。对于学有余力的学生，老师可以链接更多更难知识点的“一师一优课”课堂实录和检测练习。学生在自主学习的过程只要点击相关内容，打开相关资源就可以进行自主学习，从而充分发挥学生的自主学习的能力，满足不同层次学生的需要。

3.3 师生利用 “一师一优课，一课一名师”资源发现难点

鉴于学生的认知能力和认知水平，在自主学习的过程中，学生会对一些知识点理解不透、不深的情况。或者学生能够看懂听懂视频讲解的知识点，但是不能准确运用的情况。学生在课堂交流学习中，通过小组学习和协作学习等形式来完成对未理解的难点、疑点知识的理解和吸收。学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者，掌握比较快的学生可以帮助没有掌握的学生进行学习，承担教师“教”的角色。如果仍然存在较难的知识点，教师可以集中讲授。在这样的课堂中，学生与学生之间用英语交流的机会更多，这就培养了学生听说能力，也培养了学生与他人的协作能力。