批评教育学生的艺术

张文辉

批评教育学生是一门艺术，如何让学生主动承认错误，必须采用一定的策略和手段，从初中生心理特点出发，开动脑筋，采用迂回战术，在幽默风趣中，循循善诱，引导学生认识错误，改正错误。同时，让学生必须有责任心，学会对自己的行为负责，承担自己应负的责任，让学生健康成长。

初中生，一个级易犯错的年龄，不会犯错误的初中生几乎不可能。这是由于初中生的心理特点所决定，初中阶段刚好是孩子叛逆期，一言不合，就会使老师对学生的教育事与愿违，孩子往往会阳奉阴违，如果学生对老师的教育感到厌恶时，甚至会反其道而行之。因此，这就要求我们老师在批评教育学生时必须要有采用一定的策略和手段，充分利用青少年的心理特点，让学生在心平气和中主动改正缺点和错误，以得到批评教育学生的最佳效果。

1 运用迂回战术，牢牢掌握主动，让学生主动解决问题。

从心理学的角度分析，人的惯性思维总是喜欢听别人对自己的赞美之言，对批评之语，常有抵触之心，虽可表现为无所谓之态度，但内心深处还是有所不欲，当然对于初中生来说，这方面表现尤为突出。因此，在批评教育学生之前，可以对学生在之前所犯错误避而不谈，先谈谈他最近好的表现，或者在犯错误时其他好的行为，让学生在心理飘飘然，认为自己还可以，这样的表现都得到了老师的表扬。当学生还沉醉自我欣赏之时，老师可以顺势将话锋一转，“你今天其实还可以表现得更好，想一想在哪些方面可以略加改进？”。这样把问题扔给学生，让学生自己好好的反思自己之前的行为，重新审视自己。学生高兴之余当然会认真分析自己的行为，在哪些方面表现不够到位。在学生分析完时，老师又可以再把新的问题抛给学生：针对以上错误，你觉得有没有好的办法可以解决？于是，学生又会顺着老师的思路逐一分析逐一改进。最后，老师再根据学生的解决方案，进一步补充和完善，以得到批评教育学生，让学生主动改正错误的目的。这种迂回战术，老师只是方案的设计者，让学生主动在老师的设计方案中运行，看似学生自己发现问题，解决问题，其实才老师解决问题的引导者，让学生顺势而为。對于学生而言，自己发现的问题，自己提出解决问题的方案，当然也就一言九鼎，以后犯同样的错误几率就会大大减小。所以，与其直接指出学生的问题，同学生成敌对之势，不如退一步，锋回路转，让自己处理问题更加游刃有余。

2 教育学生过程中应就事论事，勿延伸，勿扩展。

由于初中生心理思维呈现一定的独立性和批判性，对某些事物都自己的一些认识和看法。但认识却不够全面，特别想得到成人或老师的认可，对老师对自己的看法尤为看重。所以，在批评教育学生一定要注意就事论事，不能参杂过去很久的事情，这样会容易引起学生的反感，在学生的心理就会认为，原来我在老师的心理是如此不堪一击，老师是不是一直都在记恨于我，于是，在心里就产生了一道无形的防线，老师说的每一句话我都应该好好想想，好好分析，而且，所想之处都带有敌意。甚至学生还会想，你是不是对我有看法，对我的父母的看法，对我的家庭有看法等等。这样的批评教育，何来效果？因此，在批评教育学生时，话语之中，不能让学生在心理设定无形的防线，要让学生自觉地从心里认同，老师的批评教育，只是为了帮助自己，而非其他目的，致使批评教育得到事半功倍的效果。

3 批评教育的语言多带幽默性和启发性。

在教学过程中，有些学生总是很自然无意识的犯一些低级错误，比如：老师说到某些精彩之处，学生会自觉不自觉的接上一两句嘴，但有些同学没有足够的认识，于是就接个不停。这时，老师也只能停止授课重新整顿纪律，对于这样的问题没有必要长篇大论，只要让学生认识错误主动改正即可。这时老师可以顺着学生的话语问一句：你知道鹦鹉是怎么死的吗？被这样一句突如其来的问题，学生立刻安静下来无以言答。这时老师再说：不知道吧？告诉你们，是接嘴接死的。这时，哪些喜欢接嘴的同学悄悄的低下了头，用行动主动承认错误。短短十秒钟就用幽默启发性的语言引导学生尽快改正刚才的错误，重新回到认真学习的状态之中。有时，在些学生，自认为聪明，总是喜欢嘲笑比自己笨的同学。这时老师可以说：如果他是第一笨，哪么你就是第二笨。为了加深学生的记忆，还可以给学生讲一个小故事：你们知道森林中最大的动物是什么吗？有同学会说：当然是大象。于是老师又问：哪么你们又有谁知道森林中第二大的动物又是什么？同学们会思考良久，小声的说：不会是小象吧！对自己的答案表示怀疑。“对，非常正确，就是小象。”老师还特别加强了“小象”的语气。“哈哈哈……”同学们一整爽朗的笑声。还有同学们会说：小象是大象的儿子。通过启发性的机智小故事，让同学们以后再也不会取笑比自己笨的同学，以得到教育学生的目的。

4 遇到棘手的问题，心里暗暗数十下，给自己一个下来的台阶。

在批评教育学生的过程中，总会遇上一些特别叛逆的学生，事事与老师作对，总是让老师下不了台，甚至还喜欢看老师生气的样子，以老师生气为乐。以好胜的表现欲，在同学的面前表现出自己智高一筹，就连老师都成为我的手下败将。如果，老师这时不够理智，怒气冲天，臭骂学生一通，甚至一阵暴风骤雨般的拳击，好似战胜了学生，但此时的你又怎么收场？还是很难平复自己和学生心中的怨气，事情还是没有得到有效解决，学生会服你吗？不会，当然不会。哪么遇到此种情形我们又该怎样面对？其实，我们没有必要及时处理，在心里暗暗的数十个数字，平复一下自己激动的心情。然后，抛出一句：你这个问题，等下课后再处理，现在还要上课，没有时间处理。其实，是给自己一个下来的台阶，同时也给自己和学生缓和激动心情的时间。等大家的心情都平静下来，学生自己也会觉得理亏，甚至因为老师保存了自己的面子，还有可能主动向老师道歉，这样两全其美的办法，何乐而不为。

5 处理学生问题时，应换位思考，多站在学生的角度思考问题。

在学生学习的过程，总是会犯一些简单重复性的错误，比如化学反应方程写了好几次都不会写，这时老师难免会非常生气，于是便痛下杀手，罚抄100遍200遍，不管学生是否能够完成，简单粗暴的处理，不考虑学生的实际情况，不但不能得到记忆的目的，反而会让学生消极怠工，完成了事，甚至破罐子破摔，就是不抄，看你老师把我怎样？因此在处理这类问题时最好换位思考：学生能抄完吗？学生还有时间做其他作业吗？我们让学生抄的初心是什么？以学生记住知识为目的，因此可以灵活处理，让学生抄到自己能够默写即可。学生为得到不抄之目的，会加快记忆，以最短时间记住知识。就初中生而言，心智还不够成熟，思考问题时难免情绪化，脱出口而出的话语时有发生。比如有时学生与老师比较亲热时，不小心说了一句脏话，严重损害了老师的自尊，为挽回颜面，大发雷霆，小题大做，不依不饶。这样的处理方式有用吗？一点用处也没有，不但学生不能改正，还有可能反其道而行之，我偏要说，就是要气你，你还能把我怎么样。所以我们应该换个角度思考，学生毕竟是学生，有可能是不小心说出来，并不是故意的。因此，可以换一种方式处理，装作没有听清楚。问一句：你说的什么？这时学生马上就会意识到自己说错话了，会回答：没说什么。这时，老师也没有必要深究，只要得到提醒学生改正错误即可，使自己保住一点小小的自尊。学生也会因你的大度而自责，主动承认错误，向老师道歉。

批评教育学生是一门艺术，应从学生的心理特点出发，正确分析事情的本质，把学生当作自己的子女看待，多动脑筋，换位思考，循循善导，让学生自己认识错误，主动改正错误，同时，也要让学生有责任心，学会对自己的行为负责，承担自己应负的责任，让学生健康成长。

（作者单位：乐山市市中区水口镇初级中学）