关于初中物理教学由“教”转“学”的途径探析

李桂兵

在当前的初中物理教学中，教师十分重视学生主体地位的实现。尤其对于初中物理知识的学习来说，教师更加注重通过实施多种创新教学方式，促进学生学习兴趣与学习能力的同步提升，使教学得以在由“教”转“学”的良好转化中，既充分调动了学生的学习热情，同时也培养了学生的自主学习与探究能力，从而更加有利于学生综合素质能力的全面提升。

1 前言

初中物理知识更加强调对学生自主学习能力的培养，为此教师不仅在课堂教学中十分注重有效激发学生学习兴趣，而且也更加重视培养学生的自主探究能力与实践应用能力。为了进一步增强初中生对抽象的物理知识的学习兴趣，教师以兴趣培养为出发点，使其在改变传统教学模式下，既能不断强化学生对物理知识的理解，还能关注到学生思维能力的培养，使之在促进其整体素质能力的提升下，也能由此进入良好的自主学习状态。

2 初中物理教学反思存在的主要问题

2.1 未树立创新教学理念

一直以来，由于受到传统教学思想观念的影响，在初中物理教学中不仅课堂教学未能重视学生主体地位的实现，而且还未能积极转变教学观念，树立创新教学理念，使学生仍处于被动学习状态，课堂教学方式也单一且乏味，使学生在课堂教学中的表现，既不活跃也不主动，一直忙于应付考试，而且还浪费了许多实验教学时间，长此以往，不仅让学生越来越感觉到初中物理教学的无趣无味，也将由此弱化了学生的知识应用能力。

2.2 过度依赖课本教学内容

在初中物理教学中，教师不仅要注重物理知识的實践应用，而且还应关注学生的思维拓展。但在实际教学中，由于教师过于局限在课本知识的学习，使其既无法很好地引入课外知识，而且也未能充分展现出物理知识与日常生活的紧密相关性，使之一直照本宣科地进行单一的知识讲解，教学组织既欠缺规划性与系统性，同时也不利于目标任务的完成，尤其是对于学生自主学习能力的培养毫无益处，更欠缺对学生创新创造能力的培养。

2.3 物理课堂教学效率较低

在繁重的初中学习阶段，课堂教学的实效性越来越倍受关注。然而，在当前的初中物理课堂教学中，仍存在着忽视课堂教学效率的问题，不仅对于学生的知识掌握情况未能得到有效的信息反馈，而且对于学生是否能够进行知识的灵活运用也未予以关注，这使学生在学习过程中，只是一味地进行知识点的积累，而并未能将知识的学习进行更加合理的拓展与应用，从而使课堂教学效率呈现出明显的下降趋势。

3 初中物理教学由“教”转“学”的实施途径

3.1 趣味性问题引导良好学习开端

对于刚刚接触具有抽象性物理知识的初中生来说，虽然会产生一种新鲜感，但却难以有效掌握知识学习的重点与难点。为了能够让学生们从入门阶段就能展开物理知识的有效学习，教师通过创设趣味性问题情境进行学习引导，使学生不仅消除了对物理学习的畏难心理，同时也使之充分感受到物理知识所具有的独特魅力，并积极参与到教学活动中，为其奠定良好的学习基础。

例如，在进行苏教版八年级物理上册《光的折射》一课知识的学习过程中，教师可以通过先播放一段有关于海市蜃楼的情境视频，并提出“这种现象是如何形成的呢？”学生们在这一问题的引导下展开有关于光的折射知识的学习，从而最终明确海市蜃楼是在光的折射与全反射作用下而形成的自然现象，但这一现象的形成既与物体地理位置相关，而且还需要在特定环境与气象条件下方能形成，需要同学们进行深入学习后，才能对这一光学幻景做出更加全面的解释。

3.2 生活化教学稳定学生学习兴趣

无论是物理知识，还是其他学科知识，都与日常生活密不可分。初中物理教师在有效开展生活化教学中，既从日常生活中挖掘了大量的教学素材，同时还使学生的物理学习兴趣更加稳定。教师通过将生活场景或自然现象进行课堂导入，使学生不仅明确了知识学习的重要性，而且还更加有利于促进其完整知识体系的构建。

例如，在进行苏教版八年级物理上册《汽化和液化》一课的学习过程中，教师可以通过实际生活场景的导入让学生明确掌握汽化现象。夏天时，游泳后从泳池中出来为什么会感到十分凉爽？学生会回答这主要是因为身体水分蒸发，使其吸引了这部分热量，而这一过程即是汽化过程。当然，酒精挥发也是具有实质性意义的汽化过程，进而让学生再找出一些日常生活中的汽化现象，如喝热汤时要吹一吹，使之在汽化吸热中就不会再感到烫嘴。学生在良好的知识转化中，既提高了学习兴趣，同时也得以思维能力的全面提升。

3.3 以实验教学培养学生自主探究

在初中物理教学中，实验教学不仅是教学体系中的重要内容，而且通过实验教学还能进行最佳良好的教学转化，使学生的自主探究能力与自主学习能力得以全面提升。实验教学是在更加注重增强学生的知识理解与内化中，使之通过实验

例如，在进行苏教版九年级物理上册《电流和电流表的使用》一课知识内容的学习时，通过实际演示调光台灯，让学生们展开小组讨论，“台灯为什么能够进行明暗调节？电路中的电流大小又是由什么决定的？”在学生们做出一定的猜想后，再让学生们选择实验器材进行进一步验证，还是在以小组为单位的前提下，先进行电路图的绘制，再展开实验操作，并边做实验边记录。教师可以在此过程中巡视并指导学生进行实验操作，进而在实验结束后，引导学生将电流形成的原因，以及电流表的使用进行小组陈述回答，至此教师针对本次实验展开小组评价与实验结论总结，并同时进行规律归纳。还可引导学生展开知识拓展学习，针对家用冰箱工作时通过的电流大小，以及移动电话、电子表等电器的电流大小进行比对，以此培养学生的自主探究能力。

3.4 重视提高学生的实践应用能力

初中物理知识的学习，必须在鼓励学生展开更多联想与想象力下，使学生既敢于发表不同观点，同时还能在教师为其创设的“矛盾”问题探讨中得以实践应用能力的提升。理论知识的学习必须与实践应用保持一致，且应注重引导学生多角度、多层次地进行问题思考，使之既能学以致用，同时还能得以创新发展，从而得以创造力与创新精神的全面培养。

例如，教师可引导学生展开有关于苏教版八年级物理上册《声音的产生与传播》的趣味实验，通过让学生将一根吸管在不同位置剪断，使之在用力吹时将发出不同的高低音，由此制成简易的吹奏乐器。此外，还可以让学生进行变调的梳子制作，通过在梳子齿上用一张硬卡反复进行快拨与慢拨，将听到其产生一定的声音变化，由此探明单调与声源的振动频率具有一定关系。在对电话的声音传递功能进行实践探索时，教师可以让学生通过利用两只空纸杯，并在一根棉线，抑或是金属丝的穿线连接下制成一个简易的“土电话”，由此证明固体传声的成立，而且还能进一步证明相较于棉线，金属丝的传声效果更佳。通过这种简单易操作的自制实验，既让学生的自主探究能力有所增强，同时也激发了学生的自主学习意识，使之更加清晰地认识到物理知识学习所具有的独特魅力与价值。

4 结语

初中物理教师在融合与渗透更多创新教学方法的实践探索中，显著提升了学生的物理学习兴趣，并使之在潜移默化中增强了学生的自主学习能力与自主探究能力。尤其是在引导其更多关注身边生活事物与自然现象的过程中，不仅提升了学生的观察分析能力，同时也培养了他们的科学探索精神，使其对物理学习产生浓厚学习兴趣，同时也令初中物理课堂更富有创新活力与生命力。

（作者单位：江苏省高邮市送桥镇送桥初级中学）