农村小学数学学困生解题能力的障碍及对策探究

周大庆

据了解，在农村小学数学领域，有这样一群学生群体，也就是所谓的学困生群体，他们在数学学习的过程中，面临着显著的学习难度，尤其是在数学解题方面，存在着明显的障碍。因此，数学教师需要重点加强学困生解题能力培养，从而实现学困生的有效转化。鉴于此，本文主要围绕农村数学学困生解题能力的障碍，以及具体的提升对策展开有效分析。

新课标重点提出，作为小学数学教师需要重点加强学困生解题能力培养。因此，教师在组织数学课堂教学活动时，需要重点分析学困生形成的原因。根据学困生的具体学习需求，对教学方法进行创新和优化，从而保证数学课堂教学更加高效。

1 农村小学数学学困生解题能力的障碍分析

在农村小学数学学习领域，有这样一批学生，他们在数学学习领域存在很大的困难。尤其是在数学问题解题过程中，学困生的思维基础和解题能力与正常学生相比存在一定差距。首先，有些学困生在数学问题解题过程中，对题意了解不清。也就是说，无法准确认知数学问题中包含的内涵，对解题思路含糊不清，导致数学问题解题效率低下。同时，有些学困生在解题思想和方法的掌握上，存在很多不足之处。对于数学问题，无法正确利用解题思想和方法解决实际问题，导致学生的解题能力受到明显的局限性。再加上，学生在数学解题方面训练方式上存在一定问题，也是造成学生数学解题困难的主要原因。此外，农村的教学环境和条件，与城市相比也存在着很大的局限性，给学生的数学学习和能力培养，造成一定阻碍。因此，教师在进行数学课堂教学时，需要合理优化数学问题解题教学，从而实现学困生的有效转化。

2 农村小学数学学困生解题能力的提高对策探究

2.1 优化数学问题情景

对于农村的小学生来讲，因为平时接触到的文化活动有限，所以在一些图形的直观感知方面，所具有的能力比较薄弱，合理创设情境，能够为农村学生数学学习提供方便条件。例如，教师在针对梯形面积求解问题进行教学时，可以在课堂上，将梯形数学模型具体展示给学生。之后，引导学生观察梯形图形数学特征，通过图形观察，学生可以发现一个梯形是由一个长方形和两个三角形组成的。之后，学生回顾以前所学的数学知识，利用长方形和三角形面积公式，对梯形面积求解问题进行公式推理和探究。如此一来，在直观情境的支撑下，能够深入体会数学知识内涵，保证小学数学课堂更加高效。

2.2 渗透数学解题方法

在农村地区小学生数学教育过程中，教师为解决小学生普遍存在的数学思想局限问题，需要合理渗透数学解题方法，让学生能够在方法的支撑下，正确掌握解题思路，从而保障学生的数学解题更加高效，促使学困生不再受数学解而困扰。同时，也能够进一步优化农村数学教学体系，从学生思想意识着手，就数学学习能力和解题能力进行重点培养。通常情况下，数形结合是比较常见的解题方法，在进行数学解题过程中，教师可以引导学生基于数形结合思想，对数学问题进行合理分析，让学生能够快速从图形中找出数学问题解题技巧，全面提高学生的数学问题解题效率。比如说，相遇问题是小学数学重点问题类型，教师在进行数学问题教学时，需要引导学生利用数形结合思想进行解题。比如说，“小明和小红家距离1000米，小明以300米/分钟行驶，小红以200米/分钟行驶，求多长时间两个人相遇？”学生可以深入分析数学问题中的已知条件，之后，合理地绘制线段图，将题干信息清楚地标示在线段图中，从而使数学问题的数量关系更加明确，学生的数学解题能力和水平也能够获得显著的提升。

2.3 实施因材施教

农村地区小学生因为受到各种因素影响，比如说家庭环境和家庭教育因素，导致学生在数学方面的学习能力存在明显的失衡状态，尤其是对于一些留守儿童，他们缺少家庭教育和管理，在数学学习方面态度不够端正，基础也比较薄弱。因此，数学教师针对小学生进行数学问题解题教学时，需要合理贯彻因材施教教学理念。也就是说，在数学课堂上，教师需要根据学生的数学思维基础，合理设计数学问题，并设计针对性的解题教学方案，从而保证学困生能够快速接受和掌握数学知识解题技巧，保证数学解题更加高效。比如说，针对学困生群体，教师在和设计分数加减法运算习题时，先可以设计难度系数较低的数学问题，例如，同分母分数相加减。并且，逐渐地增加数学问题难度，将通分、约分等知识点融入到分数问题设计当中，让学困生能够循序渐进的掌握分数问题解题技巧，保证学生的数学解题更加高效。

2.4 设置训练专题

農村地区学生因为家庭经济条件有限，所以在一些学习设备和资源方面，与城市学生相比比较匮乏。为了保证学生数学习题训练和学习资源更加丰富、合理，教师在针对小学生进行数学教学时，需要合理设计训练专题。让学困生通过专题训练，正确掌握数学问题解题方法和技巧，保证学生数学问题解决更加高效。教师可以先将数学问题进行分类，按照学生不同学习水平，以及在数学问题解题方面的薄弱之处，合理设计数学问题，让学生以专题的方式，进行训练，从而让学生快速适应数学问题解题。 比如说，教师可以针对工程问题、相遇问题、计算问题合理设计专题，让学生有目标、有方向地进行数学问题强化训练，从而实现学困生有效转化。

3结论

解决学困生问题，是当前小学数学教学过程中，教师需要面临的重点问题。在组织数学解题教学过程中，教师需要根据学困生思维基础，合理设计问题情境，渗透解题方法，实施因材施教，设置训练专题，为学生营造良好的数学问题的解题环境，全面提高学生解题能力。

（作者单位：湖南省湘乡市潭市明德小学）