新教学模式下教师的角色转变

于亭亭

课堂教学自从搭乘上多媒体这个“顺风车”后，改了以往传统的教学观念，形成了教师教、学生学、网络辅助的三位一体的“人机合一”的新教学模式，极大了转变了以前的教师角色。本文试图从教育社会学的角度并结合新教学模式和教师角色的概念、教师的角色转变的内容以及角色转变的策略三方面来探讨新教学模式下教师角色的转变，希望为新教学模式下的教师培训和发展提供有益的启示。

1 引言

随着科学技术的极大应用，个人电脑已经完全改变了我们的生产、生活和学习方式。随着学校教育改革的不断深化，以电脑为媒介的多媒体教学已经走入了课堂。多媒体的广泛应用对于拓展教育空间的界限，起到了极大的作用，教与学的关系发生了改变，最大程度地提高了学生的学习兴趣和主动性。以往的“黑板与粉笔”模式的教学得到了很大改变，并极大地冲击了传统的教学方式和教学思维。对于当代教师而言，适应现代化、网络化的教学模式已是必然，并且在新的教学环境中找到合适自己的角色并完成角色的适应与转变。

2 新教学模式、教师角色和教师角色的转变的概述

2.1 新教学模式

在这个科学技术发展迅猛的时代，以多媒体教学为辅助参与到师生课堂中，已经成为不可或缺的技术手段。在此过程中逐渐形成了新教学模式即：教师使用以计算机作为教学载体的课堂教育和学生以计算机为载体的实现“人机合一”的自主学习模式。

2.2 教师角色

教师角色主要指教师所具有的与其社会地位、社会身份相联系的教师角色的期望行为。它包括两方面内容：一是教师的实际行为;二是教师的角色期望，这包括社会期待、家长期望、学生期望和教师自身期望四个方面。一般来讲，教师角色主要包括知识的传播者和创造者，学生发展的促进者、教育教学的设计者、家长的代言人、社会规范的象征者以及人际关系的协调者等。

2.3 教师角色的转变

教育是一种特殊的社会活动，教师在这种特殊的社会活动中，如在不同时间、空间，与学生、教育内容以及各种环境之间形成不同的关系会表现出不同的行为，从而扮演着不同的角色。在不同时代，教育在这种特殊的社会活动中的各种关系在不停地发展变化，因此教师的角色也随之变化。

社会对处于某一社会位置上的角色规定以及对其行为的要求和规范形成了特定的角色期待。教师角色期待的内容是长期在社会日常生活中发展形成的，它规范和约束了教师角色扮演者的行为，是教师角色行为的依据。但教师角色期待的内容会随着时代的发展，社会的进步而发生与之相适应的变化。

著名学者陈向明认真剖析了教师角色期待的内容。他认为：“教师是蜡烛”的观点片面肯定了教师的奉献和给予，而忽视了其终身学习和自身成长，弱化了教师的内在尊严与教师劳动的快乐。“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”、“要给学生一碗水，教师自己首先要有一桶水”包含着“强制”、“统一”、“灌输”等行为倾向。指出了这些角色隐喻地反映了教师角色期待的片面性即强调社会责任，忽视了教师的自身价值和家庭角色的需要;强调教师权威，忽略了师生间的教学相长;强调教师劳动的传递性，而忽略了教师劳动的创造性。

摒弃原有的教师角色期待，有助于建立新的角色。新教学模式为教师角色成长提供了新的环境和促进条件。教师了解和分析这些条件和环境，有利于构建新教学模式下教师角色转变的新期待，了解教师角色转变的必要性和可能性，在新教学模式和教师角色转变之间建立起“桥梁”，是教师成功实现角色转变的前提。

3 教师角色转变的内容

新教学模式改变了传统的教学模式，并要求教师从原有的角色中解放出来，从而使教师在新的教学环境中有新的角色定位。

3.1 教师由知识的传播者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者

随着信息技术的发展、大众传播媒介的多样化和多媒体课堂教学的广泛应用，学生可以接触到海量的学习资源。 教学的过程不仅是教师传授知识和学生接受知识的过程， 也是学生开发智力、培养能力、提高素质的过程。因此在新教学模式下， 教师应该是学生学习的引导者和发展的促进者。

首先，教师的职责不仅仅是传授文化知识，而应该把激发学习的内在动机，指导学生学习方法，组织管理和指导学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。

其次， 现代社会的发展以及新教学模式下，教师要关注学生人格和个性的健康发展，真正成为学生发展的促进者。正是这样的角色需要才把教师从“道德偶像”和“道德说教者”的传统角色中解放出来，要求教师以一种平等的、有成长经验的人的角色来对待身心不断发展的青少年。

3.2 教师由预定性和封闭性知识的传授者变为生成性和开放性知识的建构者

首先，教师应根据学生的个性特点和教学的实际情况灵活地组织教学内容。根据教学需要对教学内容进行重新筛选和整合，从而丰富教学内容。教师在备课时应尽量多翻阅一些教学资料，利用互联网的技术寻找有效的资源，增加课堂知识的信息量。应注意选择具有时代特色的教学内容，以满足学生的实际发展需要。设计教学内容时要考虑学生的个体差异，以便实施个性化教学。

其次，在当下日新月异和科技日益发展的社会里，知识在不断更新。社会所需要的和学生所渴求的是生成性和开放性的知识。让知识的“成长”和学生的成长协调发展，在发展中获得知识并将这些知识“持续发展”，让知识具有持久的生命力和活力。教师的任务就是帮学生建构生成性和开放性的知识，让学生获得的知识满足自身发展和社会发展的需要。知识随着人和社会的发展不断繁衍、不断“生长”，教师只有將学生的“生长”和知识的“生长”密切结合起来，才能让学生真正获得有用的知识。

3.3 教师要从“教书匠”变为教育教学的研究者和反思者

首先，从传统意义上来讲，教师的教学活动和教学研究是相互分离的。教师的任务只是教学，教师很少有机会从事教学研究的工作，并且即使有机会参与，也只是起到辅助的作用。在新教学模式下要求教师是一位研究者，在教学的过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的问题，对出现的教学问题进行分析，总结经验，并形成规律性的认识。

其次，信息社会也是一个学习化的社会。为了应对现代技术对教学的挑战， 教师必须要有终身学习的意识，不断接受新知识，掌握新技术。同时，教师还应是反思型的实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反思对于教师弥补自身不足、提高教学水平有着积极的作用。在新教学模式下，教师更需要积极反思，通过反思进一步理解教学技术，提高课程实施的水平。

3.4 教师角色转变的策略

教师角色成功实现全面转变的过程就是教师不断摒弃旧的观念和行为模式进而形成新的观念和行为模式的过程。从某种意义上说，教师角色转变的过程就是教师专业发展的过程。教师新角色的形成是一个教师不断定位自身角色的过程，是教师的角色行为尝试与社会期望达成一致的过程。

3.5 教师教育技术观念的转变

面对新的教育技术，教师如何适应新媒体、利用科技兴教、科技促教，关键是转变教师的教育技术观念。教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教師角色的转变。在新教学模式下，教师应以积极的、开放的心态迎接新时代对教师角色的挑战。应该意识到只有开放的思想、开放的胸襟才能不断充实自我，也只有这样才能超越自我，迎接新技术时代的教学挑战。才能更好地促进学生利用多媒体技术，更好地服务于学生的发展。

3.6 加强教学软件的开发与制作

要使教师在教学中适应新教学模式，必须有先进和符合时代发展的配套软件。教学软件在新教学模式中起着举足轻重的作用，主要表现在：

（1）图文声像并茂，易吸引学生注意力，从而调动学生学习的积极性和主动性。

（2）和谐的人机交互环境调动学生参与的积极性。适合教学的多媒体软件提供图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境，使学生能够按自己的学习水平和喜好选择适合自己的学习内容，从而真正实现了学生是学习过程中的认知主体。

（3）海量的学习资源，丰富学生的知识面。多媒体教学软件提供大量的资料，创设了生动有效的教学情境，不仅加强了学生对知识的获取，而且在一定程度上扩大了学生的知识面;

（4）超文本结构组织信息，提供多种学习途径。其信息组织的联想式和非线性与人类的认知规律保持一致，所以易于学生联想。再者因为它的动态性，学生可以按照自己的认知特点重新组织需要的信息，从而按照不同的学习路径学习。

为了应对新教学模式的挑战，学校可以组建一支由软件专家、具有丰富教学经验的教师以及技术专家的开发队伍研发出满足个性化需要和教学规律的多媒体教学软件。加强教学软件的开发与制作从而促进教师在此模式下完成角色的顺利转变，并能最大限度的发挥教师的主导作用。

3.7 加强教师的教育技术培训

近年来，学校先后引进了各种类型的先进教学设备，但是在实际的教学过程中，有的教师却很少利用多媒体语音设备的其它功能，亦或者是都不熟悉其它的功能。当学生有什么疑问想请教老师时，因为老师在多媒体方面知识的缺乏就会不了了之。因此，学校应该重视并加强对教师教育技术的培训。在进行教育技术培训时，既要加强教师对计算机、网络等硬件设备的实际操作上的指导，也要重视对教师进行教育技术理论上指导，使教师在运用教育技术时能够得心应手而不至于造成形式上的技术化。

3.8 学校文化的内在改变

学校是教师实现社会角色的主要场所，它同教师的关系最为密切。在新教学模式应用下，实现教师角色的转变，自然离不开学校文化的变革。

（1）转变学校的内在职能，进行管理职能的改革

改变学校管理中单纯的科层制的取向，把教师从制度的权利关系中解放出来，同时与教师建立起宽容、平等、民主和尊重的关系。建立并积极发挥教师专业团体的重要作用，真正确立教师专业的自主性，为教师营造良好的教学环境，从而使教师实现其自身及学校文化的转变。

（2）建立教师合作机制

首先，要制定教师发展的共同目标。在教师中形成共同的教育信念和发展目标，促进教师实现实质性的合作。如：建立长期的远景目标和规划，这种规划要尽可能地多一些弹性;而建立近期近景目标和规划，这种规划要尽可能详细一些，少一些弹性。

其次，学校要建立坦诚、信任、宽容和相互支持的“学习共同体”。学校在形成共同目标的基础上，根据教师发展的现实需要，建立结构合理的教师“学习共同体”，这不仅是适应课程综合化的需要，而且也是学习化社会的要求。从而促进教师知识结构与学习能力的不断更新和提高以及良好的专业技术文化。

4 结论

随着新教学模式在教学中的广泛运用，教师不再是学生学习知识的唯一源泉。但我们也要看到，虽然教学方式发生了很大的变化，但学生与教师之间的情感交流，教师对学生的耳濡目染仍旧没有改变。现代教育技术只能充当辅助者的身份，是学生获取知识的另一个渠道。在现代教育技术条件下，师生之间的交流会因为先进的技术而变得更加及时，但在某种程度上也影响师生之间的关系。然而教师对学生在人格与精神方面的影响和个性、情感、合作等多方面品质的发展起到积极的推动作用，这是我们在新教学模式下所不能忽略的。我们不提倡“技术依赖症”，但同时也要避免“技术恐惧症”，从而更好地掌握和运用现代技术为教学服务。因此，只有对新教学模式下的教师角色给予深刻地认识，教师的作用才能得到充分释放。

（作者单位：杭州师范大学）