多学科融合背景下新工科课程体系建设研究

唐帮备 陈昊 陈胜男

为了应对产业转型升级和企业人才需求变化，提升产品设计专业人才培养质量，本文分析了现阶段人才培养中存在的主要问题，提出了通过工学、艺术学、管理学、心理学等多学科融合背景下，构建人工智能相关新工科课程体系，在产品设计专业实践教学中，引入与行业需求接轨的新工科课程，并结合本科生导师制、工作室制、项目导入制的方式，建立相关的新工科教学实践应用平台。能够响应国家战略部署，主动应对产业变化，在新产业形势下培养符合行业社会需求的产品设计专业人才，促进我国自主创新能力的发展。

1 研究背景

为主动应对随着移动互联、大数据及“云计算”等为代表新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略，2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，先后发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》、《关于推进新工科研究与实践项目的通知》，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。国家教育部、市教委、科技局、经信委等部门均通过政策引导大力鼓励企业和高校发展新工科建设，给高校在新产业模式下的设计专业的人才培养和教育带来新的机遇与挑战。

新工科的概念始于2017年，全国各大高校在新工科课程建设和人才培养均处于探索阶段，也缺少相应的实施案例，尤其是如何将新工科课程有效植入设计类专业的中，更需要在课程的实践应用中不断反馈总结，将通过教学实践与效果反馈，不断对课程构架进行不断的优化迭代，并逐步完善形成行之有效的成熟课程体系。本文对新产业形式下产品设计专业教学中存在的主要问题进行了梳理，旨在通过问题导向，有效构建产品设计专业新工科体系课程，探寻新产业模式下的产品设计跨学科创新人才培养方法。

2 新产业形式下产品设计专业教学主要存在问题

通过对企业和设计类高校的走访调研，随着产业转型升级，产业运行模式和人才需求发生了根本变化，主要体现在以下几个方面：

2.1 新产业模式下产品设计人才需求发生变化

产品设计将技术、艺术与文化相结合转化为生产力，是现代制造服务业的重要组成部分，在新的产业模式下，很多公司的业务范围进行了扩展转型，用人单位工作内容和人才需求发生变化，传统的设计类人才培养模式将无法适应新的产业人才需求。

2.2 如何发挥新工科课程在设计学科中的教学推进作用

国家大力发展以新经济、新产业为背景的新工科建设，设计专业作为艺工结合的跨学科应用型专业，有很大的空间发挥学科综合优势，这个过程中如何有效的发挥科学与艺术的学科特点与优势，如何建立与设计类人才培养需求相适应的新工科课程体系与教学标准，是新时代下设计学科人才培养主动适应产业变化所必须解决的问题。

2.3 新工科课程体系创新驱动能力培养如何与服务地方人才需求相适应

中国设计仍处于世界经济价值链的最底端，缺少引领世界的自主创新品牌和创新设计方法，创新能力与创意市场转换率远远低于欧美发达国家，传统产品设计教学注重造型方面的设计，而对用户需求挖掘、产品结构与功能的实现、用户体验、设计服务等跨学科知识的课程构建不够系统，新工科课程体系有利于学科优化布局，从艺术设计的角度为重庆乃至长江经济带构建创新价值链，大力培养产业自主品牌创新人才，提升创意资源转换效率，避免本土人才流失。

3 研究路径与主要方法

3.1 研究方法

运用文献归纳与案例研究法，首先对重庆及沿海产品设计企业人才需求和國内知名工业设计高校人才培养的情况做走访调查，课题组将结合相关我国新工科人才培养中理论与实践案例，结合对企业及高校个案的研究分析，总结经验，探讨重庆地区高校人才培养与地区经济相适应的方法寻找参考与借鉴，应用于实践教学并不断反馈完善。其次运用经验挖掘与探索性研究法，展开培养方案、课程体系构建的完善：在现有条件下，优化和保留部分原有设计基础表达、理论方法的课程，同时引入新工科版块课程（如人工智能、大数据分析、智能设计与制造）、企业与行业资源，用于主要用于设计方法及手段上的提升，同时根据新工科课程构架的需要，建立跨学科导师团队，送培部分教师进修，形成有效的课程构架与课程评价体系。最后运用定性定量分析与优化迭代法，通过课程的教学实践与反馈，总结经验，并不断优化完善课程构架与教学模式，形成有效的多学科交叉的产品设计专业新工科课程体系，相关实践案例及理论基础。具体思路如图1所示

3.2 围绕产品设计专业创新设计能力提升的多学科交叉新工科课程体系构建

结合本校现有软硬件条件和重庆地方经济需要的人才能力需求，对已有课程进行深入优化完善，整合新工科多学科交叉技术资源服务与设计，并针对性植入智能设计、大数据运用、人工智能等相关课程，这类课程将为提升产品设计专业创新能力和重庆地方经济建设需要而服务，探索将新工科的思维和方法引入产品设计专业课程版块的可实施性。目前全国各大高校在新工科课程建设和人才培养均处于探索阶段，也缺少相应的实施案例，尤其是如何将新工科课程有效植入设计类专业的中，更需要在课程的实践应用中不断反馈总结，通过教学实践与效果反馈，不断对课程构架进行不断的优化迭代，并逐步完善形成行之有效的成熟课程体系。

3.3 创新教学实践制度建立

在教学实践中，需要不断从打造特色专业和培养服务地方经济创新人才的角度进行完善课程培养体系，通过建立本科生导师制、工作室制与“创客”团队准入制度，给师生提供相应的教学实践平台。如：通过本科生导师制解答学生专业方面的困惑，参与导师的课题或实际项目，并在导师的指导下参与省部级以上学科竞赛;工作室制让学生在大学期间成立设计工作室，由专业教师或企业人员牵头组织，通过接触参与商业设计案例实践，提前接触行业实际需求;创客团队准入制响应国家双创政策，由学生自主申请，以创业项目孵化的形式入驻创客实验室，实验室提供基本办公条件、实验仪器及行业资源的支持。

4 总结与展望

多学科融合背景下对产品设计专业课程构架中打造实施新工科课程体系，能够发挥设计专业的跨学科优势，促进科学教育、人文教育、艺术教育、工程教育的有机融合，对推进和丰富新工科教育理念与内涵和新形势下跨学科人才培养模式，从理论和教学案例上进行探索。在设计教育的过程中建立新工科课程版块，结合重庆地方设计类人才需求，合理运用多学科融合优势进行教学实践探索，丰富了教学内容和教学手段，有效推动设计学科向工科延伸结合，产生新的设计理论及方法技术，切实有效提升教学效率和促进地方高校设计专业人才培养服务地方经济建设需求。

本文系重庆文理学院引进人才项目，项目编号：R2018SJD16;教育部新工科质量工程课题资助项目“新产业形式下的工业设计创新人才培养模式探索与实践”;重庆师范大学教学改革项目，项目编号：201819。

（作者单位：1 重庆文理学院机电工程学院 2 重庆师范大学美术学院）