“大书”的研发过程概述

Nurul Hidayati Rofiah Hanum Hanifa Sukma 陈雨荷

本研究希望开发一套适合有阅读障碍的小学低年级学生使用的大型图书——“大书”。研发团队在了解了大型图书在儿童学习阅读中的可行性后，采取了包括产品需求分析、产品规划、产品验证、实地实验、修改调整等步骤的，博格-高尔公司的产品研发方法，其中在产品投入使用后，根据访谈、问卷调查的结果对产品进行修改调整。研究结果表明，以自然事件、昼夜变化为主题的大型图书可以有效的提高大部分阅读障碍儿童的读写能力。

1 研发“大书”的必要性

阅读障碍是在儿童在学习中出现的较为常见的读写问题。这种障碍并不是由视觉、听觉、智力或语言技能的丧失引起的，而是由大脑在处理信息时受到干扰而引起的。根据研究，如果教师在课堂上正确的运用合理的教学方法，使用有针对性的教材，学生的阅读障碍症状是可以得到有效缓解的。

阅读需要身体上眼、嘴的运动和心理上记忆和理解两方面的默契配合，是一个涉及视觉、发声、思维等方面的复杂过程，在视觉过程中把符号翻译成语言，在思维过程中进行单词识别、文字理解以及批判性、创造性的思考。对于小学生来说，作为一种能够直接影响自己学习成绩的能力，读写能力是非常重要而且必须具备的。

目前，印尼的全纳教育在实施上存在一些不足，其中之一就是对有特殊需求儿童缺乏相应的教学辅助工具和教材。作为一种学习阅读的媒介，“大书”采用的是霍尔德伟（Holdaway）发明的共享阅读法。与传统教材相比“大书”有如下优点：第一，大书给孩子们一个以相对轻松的方式参与到真实的情境中的机会，孩子们将获得更自由的阅读体验;第二，在老师的帮助下，“大书”能够使有阅读障碍的孩子更快的进入阅读状态，更深的领会书中文字的意义，更充分的享受阅读的快乐;第三，让有阅读障碍的孩子认识到原来自己也可以流畅的阅读，从而增强自信;第四，教师可以通过书中丰富的图画更好的开发孩子的想象力和创造力。

2 “大书”的研发过程

“大书”的研发是通过以下步骤进行的。

1）初步研究：收集资料（文献复习，课堂观察），识别并总结出现的问题。

2）产品规划：制定包括研发目标、产品设计在内的研发计划。

3）产品验证：制定产品框架，创建相应评估工具。

4）初步现场试验：将产品用于实践，并请专家团队对访谈和调查问卷的结果进行评估。

5）现场实验：再次请专家团队对访谈和调查问卷的结果进行评估。

6）修改调整：研发团队对专家的评估结果进行分析，在对产品的部分细节进行修改调整后最终定型。

本研究的数据收集主要依靠专家验证表、问卷调查和访谈来完成。通过验证表获得专家对基于文本的学习材料质量的评价;通过问卷调查来了解阅读障碍儿童在使用已开发的产品后的反应和感想;访谈用来了解在纸面调查中不容易观察到的较深入的问题。

在产品开发的过程中，研发人员对日惹（Trirenggo）小学六名有阅读障碍的儿童和部分教师分别进行了访谈和问卷调查，教师们认为阅读障碍儿童的智商普遍没有问题，但与其它学生相比，阅读障碍儿童的注意力很容易被转移，难以识别方向（左、右）、时间（昨天、今天、明天）、序列（前后顺序）和数字，因此，需要一本包含更多图画和文本的大型图书来帮助他们提高读写效率。通过问卷调查，研究人员了解到，有阅读障礙的儿童不容易区分字母“b”和“d”、“p”和“q”以及“u”和“n”，不容易理解“好”、“黑”、“亮”、“安静”等词语的意思。

根据学生和教师的需求，本产品选用了A3的靛蓝纸，通过镜像字体和纸张颜色的变化来表示昼夜的变化。本产品选择了更能吸引孩子注意力的comic sans MS体字，不同的位置上字体的大小也不同，例如，在书皮上字体大小为72号，在正本中为43号，在评价页面中为25号。在内容结构上，本产品将短文与图片置于变换的环境当中（如昼夜和地点的变换），同时尽量选择由阅读障碍儿童不易区分的字母充当发语词的词汇（如多迪先生和多尼先生）。

产品初稿完成后一方面立即在日惹（Trirenggo）小学投入使用，另一方面请专家团队对产品的质量进行验证。试用期间，阅读障碍儿童们大都表示他们对“大书”中的图片和镜像字体很感兴趣，并希望在学习中能够将“大书”作为标准教材。此外，专家们对产品的部分评估结果如下：

专家们认为，由于“大书”主要用于帮助有阅读障碍的儿童，所以应该选用相对简单的生词，内容结构也应该再简明一些，不过总体来说专家们对“大书”的质量是认可的。

3 结语

根据孩子们和专家团队的建议，研发人员在对产品的细节部分进行修改调整后，完成了“大书”的最终版本。笔者认为，在广泛开展全纳教育的印尼，社会和学校应该有针对性的为特殊群体研发相应的教材，“大书”的问世有效的帮助了阅读障碍儿童在读写方面的出现的问题，为印尼的教育事业奉献了一份正能量。

（作者单位：1艾哈迈德·达兰大学小学教育系2哈尔滨师范大学）