最近发展区理论的应用

赵瑾

支架式语言教学是社会文化观在语言教学上的具体应用。该文通过文献梳理的方式，对“支架式”理论进行了全面而系统的回顾，阐释了支架式教学的缘起，特征，理论基础，操作程序等方面，并对支架式教学模式在英语阅读教学中的应用进行了相关论述。最后对支架式教学对英语教学的未来研究方向进行了探讨。

1 支架式教学

1.1 支架式教学的缘起

维果斯基是苏联心理科学的奠基人，社会文化理论的创始人，对整个心理学界产生影响，被誉为 “心理学界的莫扎特”，19世纪30年代，他提出了自己独特的教学发展观--最近发展区（郭晓霞，王晶，蒋玉涵2016）。20世纪70年代，美国教育和心理学家布鲁纳发现母亲给予幼儿的支持与建筑上使用的支架有极其相似之处，因此Cazden和Well认为“支架式学习”最早产生于探索父母如何帮助儿童表达自己的研究中（郝源汇2012），1976年，伍德，布鲁纳，罗斯将“支架”这一词语率先引入教学思路研究，并根据维果斯基的“最近发展区”理论，进一步将母亲对幼儿语言发展的这种支持扩展到教学领域，正式提出“支架式教学”（scaffolding instruction）概念。

1.2 支架式教学定义

支架本意是指建筑行业使用中的脚手架，用来帮助工人完成“伸手不能及”的工作，其作用在于“帮助”“协助”，而不是“代替”工人工作，当它被用来代指语言教学模式时，则是只由教师提供帮助，引导学生逐步掌握，建构和内化所学的知识技能（刘杰2010;周舒怡2011）。

支架式教学模式的概念在学术界还没有统一的界定，虽然研究者们在文字的表述上也不尽形同，但这些表达都一致地围绕并体现了建构主义“教与学”的新理念，如：迪克森等提出支架式教学是系统有序的，包含了提示性的内容，材料，任务以及相应的教师为改善教学所提供的支持的过程;伍德等人认为，支架式教学是一种幼儿或新手在更有能力的他人帮助下解决问题，完成任务或达到他们在没有支持的情况下不能达到的目标的过程。

综上所述，可以将“支架式教学”定义为：在维果斯基最近发展区思想的影响下产生的一种以实现学生认知发展潜能为根本目的，以师生平等交往为根本基本途径，以教师对学生发展的准确把握为鲜明特征的教学理念。只有这样一种开阔视野下的理解，才能为探索具体的教师支架类型留下空间。

1.3 支架式学习的理论基础

作为一种教学模式，支架式教学具有坚实的理论基础，绝大部分研究者如郝刘杰，林娟都认为“建构主义理论”“最近发展区理论”“认知学习理论”是支架式学习的理论基础。不同的是三者在认知学习理论的侧重点不一样，林娟是从加涅的认知学习理论出发，刘杰是从皮亚杰的认知建构主义理论出发，而郝源汇则是从加涅的学习理论和奥苏贝尔的“认知同化理论”两方面论述。除此之外，他还从行为主义学习理论来寻找蕴含的支架式。

也有部分研究者如林娟提出程序教学同样可以构成支架式教学的理论基础，小步子原则是程序性教学的一种原则，即前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步的学习在前一步学习后进行将教学过程细化为可操作，可观察的教学程序。支架式教学模式正式根据这种原则建立的，将教学分为各个有效环节，教师根据各环节的不同要求进行教学设计。程序性教学实际上也属于行为主义的一种，所以林娟的这个理论基础实际上郝源汇的理论基础有异曲同工之妙，都涉及到了行为主义理论。

1.4 支架的类型

对于支架的类型，目前还没有统一的划分，划分依据不同，划分结果也就千差万别。有些研究者是按照所学知识的抽象程度进行划分如刘杰和郝源汇，虽然他们的描述有细微差别，但内涵是一样的，都将其分为三类：具体知识的支架，知识体系的支架，思维的支架。具体知识的支架主要包括与具体学习活动相关的基本概念，基本规则;知识体系的支架也称为学科支架，这类支架立足于具体学科知识，并将单个的，零散的知识形成知识链或者是放入知识体系中，涉及的是知识“线”上的东西;思维的支架主要是认知策略和思维方法方面的内容，是抽象程度最高的支架，涉及的是知识“网”上的东西。

还有部分研究者如郭曉霞，王晶等人主要从两方面研究教师支架的类型：一种是罗列的方式，比如Janne Madsen等人提出的六种支架类型：激发并保持儿童学习的兴趣，示范，吸引儿童参与，控制儿童探索当前任务所享受的自由程度，突出失误的关键特征，控制挫折;国内也有研究者提出教师的11种具体策略：提出问题，反馈，建构，示范，描述，鼓励表扬和帮助，促进，倾听，榜样，回忆，建议。另一种是按照一定逻辑顺序排列的方式，如西格尔Sigel等提出的三种“距离策略”，依次是低层次的距离策略，中层次的距离策略，高层次的距离策略（郭晓霞，王晶，蒋玉涵2016）。除此之外，艾根Eggen等从互动类型的角度将支架分为双向性支架和单向性支架，若将单双性进一步细分，就可以归为郭晓霞等人的罗列方式;斯克隆Scollon将支架分为垂直支架和连续型支架（郝源汇2012）;秦萍根据布鲁姆教育目标的分类将学习支架具体分为理解性支架，问题解决支架和元认知支架（林娟2015）。

以上分类通常是我们所熟知或了解的，还有一种较为少见的分类：林娟根据学习目标的持久或短暂性将其分为固定支架和活动支架两大类，固定支架是针对整堂课的培养目标设计的，直到课的结束才会撤除;而活动支架是学生在完成学习任务的过程中设计的，支架可随时撤除。但不管何种分类方法，或依据何种分类依据，每一类型的支架都对应不同表现形式的支架。

1.5 支架式教学的特征及操作程序

郝源汇认为支架式教学是有活力的，同时又具有可调节性，暂时性，渐消性。可调节性是说支架的建立必须根据相应的情境性及学生个体的认知差异来搭建学习支架，且必须随着学生能力水平而变化;暂时性说明支架的提供不是随意的，更不是永久的;渐消性指出支架的撤除是一个动态的消退过程，撤销的时机要恰当。Searle指出支架教学必须是交互和互动的，学习者的意图是整个过程的目标;Rogoff阐明支架必须在学习者的最近发展区内运行（刘迎2005）。

综上所述，我们可将支架式学习归纳为以下几个特征：它是一种社交媒介的对话式学习，是一种精细细致的学习，是预期式的学习，是一种个性化教学。

任何一套教学模式都有一套操作程序，通常情况下大多数人都以何克抗教授提出的教学五环节作为研究，支架式教学的操作程序包括“搭建脚手架--进入情境--独立探索--协作学习--效果评价”。也有学者将其分为“判断幼儿当前的发展水平”，“给予幼儿支持，引导”，“逐渐撤回支架”等三个步骤;同样，刘迎也将操作程序分为“教师通过示范或展示技能指导学生”，“教师和学生一起练习”，“学生通过运用独立展示技能”三個步骤，不同的是的侧重点在于师生之间的互动;与其它研究者视角不同，刘杰认为支架是支架式教学的核心，支架式教学的程序就是支架的选择，搭建，应用和撤离的过程。

通过以上学者的研究，支架式教学的程序可以确定为：明确教学内容的性质--确定最近发展区--搭建支架--在支架下进行探究学习--诊断学习效果--逐渐撤走支架等五个环节。

2 支架式教学引入阅读的原因

当今社会，英语受到越来越多的人广泛关注。阅读作为听，说，读，写四项基本技能之一，在英语学习中占据重要地位。新修订的《义务教育英语课程新标准（2011年版）》非常强调阅读教学及培养学生阅读能力的重要性，其五级目标要求主要包括以下几点：首先，要求学生能够根据文章的内容以及前后句的意思理解生词，并且弄清文章的逻辑结构。其次，要求学生能够概括文章大意，理解文章意思，预测文章发展方向，并且能够阅读带有一定难度的文章。最后，学生要学会运用略读，精读等策略进行英语阅读。可以发现，英语阅读不仅注重知识的学习更注重逻辑思维能力及推理能力的培养（张宁2017）。

传统阅读教学重知识轻能力，注重词汇，语法，句子的学习，忽视学生的概括能力和逻辑思维能力的培养，脱离了新课标的要求（朱俊梵2017;张宁2017）因此大量学者如张宁，朱俊梵，徐杰，杨欣等人纷纷开展以建构主义为基础的支架式阅读教学，以学生为中心，不仅注重知识传授更加关注能力提高，符合新课标的要求，顺应了新课程改革的潮流。

3 支架式阅读教学

对于支架式阅读教学的步骤，学者大多持统一观点，如杨欣，张宁，朱俊梵，史卫华等都是以何克抗教授的支架式教学模式的五环节为依据。第一步，搭建支架，教师在阅读课开始前要为学生搭建支架帮助学生快速的投入到将要进行的课堂学习中，可通过向学生展示与本课相关的视频，图片等资料为学生营造一个良好的环境。第二步进入情境，引导学生开始进入到本阅读课内容的情境中，教师首先要设置一个情境，能够让学生在自然的情景中学习，如可通过提出几个与本课有关的问题调动学生已有的知识开始思考讨论，启发学生的思维。第三步，独立探索，这一步关键是让学生进入到本节课的学习内容中，引导学生独立的学习探索文章，为学生布置学习任务，在必要的时候提供支架从而帮助学生更好地完成任务。第四步，合作学习，进入到学生合作阶段，教师为学生提供一些问题，任务或让学生围绕相关主题进行讨论，辩论，情景对话，角色扮演等开展一系列的小组合作活动。第五步，效果评价，可以先让学生自评，然后是小组间互相评价，最后是教师总结评价。评价要以表扬激励为主，针对学生的个别问题也可以恰当的提出来，促进学生改正。

还有个别学者是按照阅读教学的基本步骤来进行支架式教学的，但本质上这些支架的搭建方式和目的式相同的。众所周知，阅读教学可分为读前，读中，读后。徐杰即是按照阅读三部曲来探讨支架式阅读教学的，在读前阶段，她提出在读前这一阶段，brainstorming， 根据已有图片或提示预测，提出与话题相关的问题等都可以作为教师给学生搭建的支架，读中阶段，教师可设计引导性问题，带领学生略读或跳读文本，读后这一阶段，基于文本进行讨论，总结文本，按照文章结构写一篇类似的文章等都是支架的搭建方法。

4 结语

支架式阅读教学与传统的阅读教学大相径庭。传统的阅读教学注重知识的传授，学生上阅读课侧重于掌握单词句法，缺乏对文章的整体把握，不利于阅读水平的提高。而支架式阅读教学通过搭建各类支架帮助学生从文章整体出发，疏通文章逻辑，把握文章大意，，以学生为中心，为学生创设一定的情境，组织各种小组活动，让学生积极的投入到英语阅读课的学习中。

尽管较多学者都对支架式阅读教学做了相关研究，也进行了实验论证，但这些实验也有一些不足：首先，样本数量较小，覆盖面小，大多数学者的实验仅两个班级，无法代表全部学生;其次，实验历时较短，大多持续三个月或四个月，持续时间越久，得出的结果可信度更高。

大多数支架式阅读教学都在研究这种模式对初中和高中阅读的影响。因为这两个阶段的学生知识储备量，单词语法，逻辑思维能力等各方面发展还不太完善，所以需要教师搭建支架来协助学生共同完成。可对于知识储备相对完善，思维逻辑，判断推理能力较为成熟的大学生来说，这种支架式教学同样适用吗？未来的研究方向可进一步探讨支架式教学模式对大学英语阅读的应用。

（作者单位：杭州师范大学）