英国学前教育制度下的课程特点

焦晨 高田幸子

英国的学前教育是其整个教育生态系统中极为重要的一个环节，因此以政府为主导的学前教育课程改革在英国持续推广，使该国的学前教育的课程不断完善。本文从英国学前教育的合理化课程改革、标准化学前教育从业者师资等级以及统整化的教育监管系统这三方面阐述英国学前教育体制。同时，从英国幼儿园师幼比、教育内容以及教育资源这三个方面简要概括英国学前教育的课程特点。

1 英国学前教育制度

20世纪90年代后英国开始大力的推广幼儿教育改革，在法律框架下形成了EYFS幼儿教育方案，以此促进0-5岁学前儿童早教水平，促进幼儿发展，为幼儿未来学习和生活打下坚实的基础。通过制定与修改课程、提高教师的准入门槛、完善监管体制等方面来自上而下的推动学前教育改革，提高学前教育的质量。

1.1 学前教育课程改革

为了提高学前教育的发展，使英国学前教育的课程体系更具有科学性与完整性。自2000年起，英国教育部便成立了专门的调研团队，超过7000为学前教育的专家与教师调研工作经过12年的时间，通过对全球20多个国家，141所各类学前教育机构的3000名3岁到11岁儿童进行长期追踪研究。证实了0-5岁阶段的早期教育能更有效地促进低龄儿童的发展这一观点，并且为0-5岁幼儿颁布了《早期儿童基础阶段架构实施纲要》.作为英国近现代最大规模的早期教育跟踪及效果评估项目之一，EYFS在2008年9月时被正式纳入英格兰《儿童保育法案》。

英国的幼儿园课程依据《纲要》分为一下基础层级与特定层级两个层级，七个领域的内容：1.基础层级中包括：① 个性、社会性与情感发展; ② 交流、语言与读写; ③ 身体发展这三个领域的发展;2.特定层级中包括： ① 读写领域; ②数学领域; ③ 对世界的理解;④艺术表现力与创造力这四个领域的发展。

在制定了英国课程的大领域基础上，英国的教育机构能够有可依据的教育理念和有针对性的教育内容，可以为幼儿提供更加高质量的、根据幼儿身心发展特点的而设计的幼儿园课程。

1.2 学前教育教师水平

想要从事学前教育的教师首先要在有两门功课达到A级以上的基础上，需通过学习英国教师就业资格证书学习也就是GCSE，或大学4年教育学相关专业学习，或1年的硕士课程与1年的实习，从而获得英国教师就业资格证。此外，英国政府与教育监管机构明确的列出了从事学前教育的教育工作者需要获得相应的保教与教育相关的资格证书。其对于教师水平也有极高的要求，英国课程质量管理局将本国对于教师的水平共分为九个等级。由于等级的划分，使得学前教育工作者的质量有了保障。同时也是幼儿服务相关机构有了统一的划分标准与雇佣要求，雇佣教师的级别越高其薪资待遇也越高。

在拥有高质量的学前教育从业者后，对于教师的在职培训也是提升教学质量的另一个有利抓手，因此政府设立专项的资金为学前教育工作和提供系统的、持久的培训。

1.3 学前教育监管机构

随着英国EYFS的建立，英国政府也在逐渐统合之前多机构多部门的监管标准，英国学前教育相关机构即托幼机构注册与监管也在不断地推进与完善。在《儿童保育法案》的基础上，英国政府制定了全面面向0-5岁儿童服务机构注册和督导的标准和准则，这一准则由教育标准局依据统一的视察标准展开对托幼机构的全面监管。同时还设立了幼儿早期服务的督导，对幼儿机构、学校、团体进行监督。通过不定时的实地观察、与机构或园所管理者、教师、家长进行沟通交流、检查教学文件与记录表等方式，从四个有效性—“满足幼儿需要的有效性”、“促进幼儿学习与发展的有效性”、“促进幼儿福利有效性”、“领导与管理有效性”进行考察。考察结束后，教育标准局将根据考察结果进行等级的划分与评价。评价结果共分为四个等级分别是：优秀、良好、合格以及不合格，评级为不合格的机构则撤销机构资质或停业整改。家长也可以在英国政府官网上准确的查到幼儿机构的办园资质、等级等综合报告，将教育资源的质量与家长共享，给家长提供更直观的数据支撑。

英国建立国家、地方与学校的三级监管，通过各类监察督导机构的建立以及国家标准的统一，使学前教育可以在保证统一理念的基础上，保障了学前教育机构的服务质量，再一次完善英国学前的教育体制以便于全方面的支持儿童的良好发展。

2 英国学前教育课程特点

2.1 小班教学，规范化师幼比例

英国的学前教育的相关服务机构规模普遍较小，在各类监察督导机构的严格监控下，学前教育机构都能够严格的控制班级的规模以及每个班级的师幼比。英国学前教育机构的分班一般按照两种方式，一种是按照人数划分的混龄教育;另外一种则是按年龄划分的方式。根据幼儿年龄的增加，其师幼比也在不断地扩大，例如：对于2岁的幼儿来说，一位教师只能照看两位幼儿，其实比1：2;针对3岁到3岁的幼儿，师幼比就可以达到1：5。但学前教育机构的师幼比最大不会超过1：8。通过严格的控制，教师可以有更多的时间与精力在整个教学与日常生活的教育过程中关注到幼儿的发展。

2.2 主題教育，生成式教学活动

在英国的学前教育机构中，幼儿园最具有教学活动的代表性。英国幼儿园在教育过程中以引导幼儿的兴趣为主。英国的学前教育从业者将保护幼儿兴趣与尊重幼儿的创造性视为其目标，努力保护幼儿的天性并且支持与鼓励幼儿自主思考与创造，给予幼儿充分的自主探索空间。在设立学期大主题时常常是把自己当作儿童的引导者与倾听者，鼓励幼儿说出自己的想法，形成一个大的主题，并且让幼儿自己去补充与探索主题的要素与内容。在一次次探索过后及时补充与修改主题内容。同时，在幼儿探索的过程中，能够及时捕捉住幼儿的兴趣点，形成生成式的教学活动。教师的教学与幼儿的学习不在是局限在集体活动中，而更多的是在小组活动与自主探索中不断获得的，教室与户外都是学习的场所。在英国的幼儿园里教师更多的是主张幼儿的能力提升，在注重培养幼儿能力与个性的同时，还注意培养孩子们的自信心，减少压力。

2.3 联合教学，多元化资源协同

英国的学前教育机构主张联合教学，注重与家庭、社区的合作。合理的将可用的教育资源最大化，例如场地较小的教育机构，将会利用周边的公园、图书馆等公共设施为幼儿提供教育。结束早上的半日活动之后，幼儿教师将带领幼儿徒步前往周边的公园进行户外活动或者到图书馆的幼儿阅读区进行阅读活动。同时，机构还会联合幼儿家长资源对幼儿开展家长课堂，让幼儿与家长有更多的互动，并且家长通过义工等形式的教育服务能够对幼儿教师的职业有更多的社会认同感。多元化的资源协同，可以提高学前教育的教育质量、丰富学前教育的教育内容，促进学前教育的发展。

总之，英国学前教育的制度日渐完整，教学的资源不断的丰富，学前教育课程体系也日趋完整。正如《早期儿童基础阶段架构实施纲要》指出的那样“每个幼儿都有权利获得最好的教育，作为政府与社会应该支持他们实现各自的潜能。幼儿早期阶段获得的经验对于他们未来的生活将会产生重要的影响。”

课题名称：五大领域教学法，课题编号：2018KC011。

（作者单位：西安欧亚学院）